張彥習(xí)

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂上，特別是九年級(jí)復(fù)習(xí)課中，為了備考需要，我們會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性，幾乎變成了知識(shí)的“累積”，缺少了中學(xué)課堂應(yīng)有的趣味。特別是對(duì)人物的處理，大多附屬在知識(shí)點(diǎn)的后面，冷冰冰的，只是一種扁平化的符號(hào)，失去了人物應(yīng)該有的“鮮活”。為此，本節(jié)課試圖改變傳統(tǒng)的做法，以近代史上的幾位人物為主線，闡述中國(guó)近代化的復(fù)雜進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)一節(jié)鮮活的初三歷史復(fù)習(xí)課。

一、一稿初成：重視關(guān)聯(lián)，突出背景

中國(guó)近代化的進(jìn)程，是中國(guó)人不斷學(xué)習(xí)西方，為求得民族獨(dú)立和人民解放，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而奮斗的歷史過(guò)程。根據(jù)“近代化進(jìn)程”的線性特點(diǎn)，我主要選取了每一階段具有代表性的人物，通過(guò)其特有的人生經(jīng)歷，特別是面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)如何挺身而出，讓學(xué)生更多了解“知識(shí)點(diǎn)”外的故事，進(jìn)而增加歷史課堂的趣味性。

根據(jù)這樣的想法，我將這節(jié)課初步設(shè)計(jì)如下：（以第一個(gè)人物——林則徐為例）

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入

中國(guó)近代，是侵略與反抗的歷史。無(wú)數(shù)中國(guó)人，為中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，做出了極大地貢獻(xiàn)。今天，我們就以人物為主題，重新審視這段近代化的歷史。

環(huán)節(jié)二 初看世界：心中的英雄——林則徐

（1）其人：

林則徐可謂是近代得到過(guò)最多贊譽(yù)的政治家。維新派稱頌其開(kāi)學(xué)習(xí)西方“長(zhǎng)技”之先河。1949年后從開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東到改革開(kāi)放后的創(chuàng)業(yè)者，又都稱贊過(guò)林則徐的變革開(kāi)拓精神，著名歷史學(xué)家范文瀾的評(píng)價(jià)最貼切，那就是中國(guó)近代“睜眼看世界的第一人”。

（2）禁煙：

提出：林則徐在奏疏中警告說(shuō)，若鴉片不予禁絕，數(shù)十年后中國(guó)將無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。

方針：放手嚴(yán)懲中國(guó)的鴉片販子、窯口主和吸食者，同時(shí)沉著堅(jiān)韌地面對(duì)外國(guó)商人。

經(jīng)過(guò)：他對(duì)中國(guó)鴉片販子的查剿相當(dāng)有成效：到1839年5月12日，已拘拿了1，600名違反禁令者，收繳了42，741桿煙槍和28，845斤鴉片；另外，又審判及嚴(yán)懲了一些與走私者勾結(jié)的腐敗官吏。

他知道英國(guó)的威勢(shì)，希望盡可能避免與它沖突；但鴉片必須禁絕，那怕不惜一戰(zhàn)。林則徐從天理、人心、中國(guó)的禁律和政府決策等幾個(gè)方面，勸諭在廣州的外國(guó)商人。他宣稱他本人來(lái)自福建沿海，熟知夷人之詭計(jì)，不會(huì)墮入其圈套。1839年3月18日，林則徐責(zé)令他們?cè)谌熘畠?nèi)呈繳所有的鴉片，并出具一份嗣后永不敢非法夾帶鴉片的甘結(jié)；如違反這份甘結(jié)將貨盡沒(méi)官，人即正法。

（3）看世界：

外國(guó)走私者構(gòu)成了一個(gè)更為艱巨的難題。林則徐借助于翻譯在澳門出版的外國(guó)報(bào)紙及一些外國(guó)地理著作來(lái)盡力了解西方，他還延請(qǐng)美國(guó)傳教士伯駕（Peter Parker） 醫(yī)生為他翻譯了《國(guó)際法》（Le Droit des gens）中有關(guān)各國(guó)禁止違禁品和宣戰(zhàn)之權(quán)利的三個(gè)章節(jié)。他兩次致函維多利亞女王，請(qǐng)求她進(jìn)行干預(yù)。他的第一封信分發(fā)給廣州的洋人團(tuán)體，但可能沒(méi)有送達(dá)英國(guó)；在該信中，林則徐敦促女王制止鴉片的種植與加工。

（4）下場(chǎng)：

在舟山失陷和從寧波到吳淞口之間諸口岸被封鎖之后……皇帝對(duì)林則徐的信心動(dòng)搖了，而當(dāng)英國(guó)人進(jìn)抵天津附近的白河從而直接威脅到北京的安全時(shí)，他對(duì)林則徐的信任便崩潰了?；实壑肛?zé)林則徐未能堵塞鴉片之弊卻又節(jié)外生枝，嚴(yán)厲申飭林則徐。林則徐上呈一份奏章稱，中國(guó)造船鑄炮，至多不過(guò)關(guān)稅銀的十分之一，即不難肅清夷患；對(duì)此皇帝批注：“一片胡言”?！謩t徐則被很不體面地撤職，并發(fā)配至新疆伊犁。 [1]

（這一部分主要以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述林則徐的主要經(jīng)歷，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是禁煙、虎門銷煙等有關(guān)事件；二是“開(kāi)眼看世界”、“以夷制夷”等。過(guò)程中，盡量選用直觀的照片、文字、圖表等資料，爭(zhēng)取讓課堂有趣起來(lái)。）

環(huán)節(jié)三 膚淺嘗試：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者——奕?（設(shè)計(jì)思路同上）

環(huán)節(jié)四 半途而廢：變法帶頭人——康有為（設(shè)計(jì)思路同上）

革命先行者——孫中山

環(huán)節(jié)五 斗爭(zhēng)到底：新文化的旗手——陳獨(dú)秀（設(shè)計(jì)思路同上）

帶著這樣的設(shè)計(jì)，我信心滿滿地走進(jìn)課堂。可一節(jié)課下來(lái)，我并沒(méi)有收獲理想的“鮮活”。通過(guò)與學(xué)生的交談，以及科組老師的幫助，分析如下：

優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)條理性強(qiáng)，事件因果聯(lián)系突出，容易理解；

缺點(diǎn)：沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂的模式，尤其是人物沒(méi)有“鮮活”起來(lái)；

修改建議：本課的主旨是超越傳統(tǒng)課堂的講授，突出課堂的趣味，就要在簡(jiǎn)單的知識(shí)講述之外，添加更多“感性”的資料。為此，對(duì)策應(yīng)該是：簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的講述，突出歷史人物應(yīng)有的獨(dú)特經(jīng)歷，凸顯歷史的“鮮活”。

二、二稿改進(jìn)：正反兩面，“鮮活”人物

按照上面的策略，我著重考慮豐滿人物的經(jīng)歷?？紤]到教材中對(duì)人物的僵化處理，特別缺少平常人的另一面，像弱點(diǎn)、錯(cuò)誤等。由此，我將課堂環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，特別是在每一個(gè)代表人物之后，添加了“他的另一面”，以凸顯人物的“鮮活性”。具體設(shè)計(jì)如下：（仍以第一個(gè)人物——林則徐為例）

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入 （同第一稿）

環(huán)節(jié)二 （基本同第一稿）

（增加）他的另一面：

①幼稚的想法：

林則徐提出每箱呈繳的鴉片將獲五斤茶葉的獎(jiǎng)勵(lì)，但他從未提及金錢賠償：他也從未考慮英國(guó)政府對(duì)鴉片貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)利益。

他甚至兩次致函維多利亞女王，請(qǐng)求她進(jìn)行干預(yù)。他的第一封信分發(fā)給廣州的洋人團(tuán)體，但可能沒(méi)有送達(dá)英國(guó)；在該信中，林則徐敦促女王制止鴉片的種植與加工。[2]

②落入圈套：

義律一時(shí)覺(jué)得將鴉片交給林則徐將可緩解貿(mào)易停頓，且不失為一條讓中國(guó)人來(lái)承擔(dān)損失的妙法。1839年3月27日，他以英國(guó)政府的名義發(fā)布一條公告，令所有英國(guó)商人將他們的鴉片由他轉(zhuǎn)繳給林則徐：本總監(jiān)督茲……謹(jǐn)以不列顛女王陛下政府的名義并代表政府，責(zé)令在廣州的所有女王陛下之臣民，為效忠女王陛下政府，將他們各自掌管的鴉片即行繳出，以便轉(zhuǎn)交中國(guó)政府……且本總監(jiān)督茲為了不列顛女王陛下政府并代表政府，充分而毫無(wú)保留地愿意對(duì)繳出鴉片經(jīng)我之手轉(zhuǎn)交中國(guó)政府的全體及每一位女王陛下的臣民負(fù)責(zé)。

由于這份宣言，鴉片的所有權(quán)易手了：它不再是商人的私人財(cái)產(chǎn)，而成了英國(guó)政府的公共財(cái)產(chǎn)。義律的決定被馬地臣譽(yù)為“頗具政治家風(fēng)范的大手筆”，馬地臣同時(shí)也坦言稱“中國(guó)人已落入了使他們自己直接面對(duì)女王陛下的圈套。如果中國(guó)人拒絕接受鴉片的話……我們的處境就要大大地不妙了”[3]。

心里有家沒(méi)有國(guó)：

作為政府大員，不敢公開(kāi)提倡以夷制夷，因?yàn)橹匾曌约旱拿u(yù)更甚于國(guó)事[4]；

知道中國(guó)落后于世界，卻不能使“向西方學(xué)習(xí)”成為一種社會(huì)行動(dòng)；

不肯犧牲自己的名譽(yù)去與時(shí)人奮斗，讓國(guó)家日趨衰弱。

以這一設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，我進(jìn)行了第二次試教。這節(jié)課，明顯比上節(jié)課的設(shè)計(jì)要生動(dòng)很多，學(xué)生的反響也比較積極，特別是能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試?yán)斫馊宋锏乃魉鶠?，這讓我初步感覺(jué)到了所謂的課堂“趣味”。但是，科組老師還是提出了改進(jìn)的意見(jiàn)，建議如下：

優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)條理性強(qiáng)，人物經(jīng)歷相對(duì)比較豐滿，趣味性明顯；

缺點(diǎn)：對(duì)于課堂人物的提升不足，不能形成一定的評(píng)價(jià)方法，特別是在大歷史背景下理解、評(píng)價(jià)一個(gè)人。

修改建議：在課程設(shè)計(jì)中，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，以其中一個(gè)人為例，給學(xué)生示范“評(píng)價(jià)”一個(gè)人應(yīng)該考慮的因素，特別是結(jié)合特定的歷史背景、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人。為此，對(duì)策應(yīng)該是：針對(duì)學(xué)情設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，合理評(píng)價(jià)人物，完善歷史的“鮮活”。

三、三稿定型：歸納提升，感性與理性的有效統(tǒng)合

按照建議，我再次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。在以人物為主線講述完后，我安排最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)”一個(gè)人。（以第一個(gè)人物——林則徐為例）

學(xué)習(xí)完本課，我們探討幾個(gè)問(wèn)題：

1. 作為英雄的林則徐，曾經(jīng)犯了哪些錯(cuò)誤？

（討論方向：學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)歸納問(wèn)題。）

2. 英雄為什么會(huì)犯錯(cuò)誤？

（討論方向：英雄也是人，和一般人一樣。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，林則徐并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中外的真正差別。因此，囿于自己的認(rèn)識(shí)局限，林則徐肯定也會(huì)犯錯(cuò)誤。）

3. 如何評(píng)價(jià)林則徐？

（討論方向：應(yīng)該看到，每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該看到一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該理解他的缺點(diǎn)。我們自己也是普通人，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該原諒自己的缺點(diǎn)。）

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)幾個(gè)拓展問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，即結(jié)合歷史背景、合理評(píng)價(jià)某一歷史人物，特別是理解歷史人物可能的“對(duì)”與“錯(cuò)”。最后，為本課的最后升華，即如何理性看待、評(píng)判自己的行為，為提升學(xué)生的社會(huì)能力奠定基礎(chǔ)。

四、幾點(diǎn)感悟：塵埃落定后的幾點(diǎn)反思

通過(guò)幾次修改、磨課，我認(rèn)識(shí)到以歷史人物為中心的教學(xué)課堂，可以把枯燥、干癟、結(jié)論式、符號(hào)化的“教科書歷史”還原成鮮活、生動(dòng)、豐富、有血有肉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“真實(shí)歷史”。那么，以歷史人物為中心的教學(xué)需要注意哪些問(wèn)題？怎樣才能設(shè)計(jì)好一堂以歷史人物為中心的課呢？我認(rèn)為主要應(yīng)該處理好以下幾點(diǎn)：

1.精心選擇史料，突出課堂人物的“鮮活”

歷史人物的經(jīng)歷往往非常復(fù)雜。如果我們不加選擇，就會(huì)眉毛胡子一把抓，把與之相關(guān)的內(nèi)容一股腦地塞進(jìn)課程中。這樣的結(jié)果便是陷入“人物流水賬”的泥潭，只顧及人物經(jīng)歷，卻未能通過(guò)人物的經(jīng)歷反映時(shí)代的變遷，實(shí)現(xiàn)以小見(jiàn)大的目的。因此，我們選擇歷史人物的時(shí)候，要注意精選人物的經(jīng)歷，使其服務(wù)于課程的內(nèi)容，突出課程的“故事感”[5]（如本課的主題——近代化探索），課程的“趣味”才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

2.正反兩面對(duì)比，體味課堂人物的“鮮活”

歷史上的偉人，不是圣人，更多時(shí)候也是普通人，除了有轟轟烈烈的貢獻(xiàn)，也會(huì)像平常人一樣犯錯(cuò)誤。這是跟學(xué)生“一樣”的人，他們會(huì)喜歡聽(tīng)、喜歡看、喜歡模仿，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，也是學(xué)會(huì)做人的重要資源。

3.突出歷史背景，深化課堂人物的“鮮活”

歷史研究，特別注重歷史人物生活的特定背景。因?yàn)槿穗x不開(kāi)特定的社會(huì)，一定會(huì)形成符合時(shí)代特點(diǎn)的特定觀念、做法等。作為學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)歷史分析法，即在考察一個(gè)人的所作所為時(shí)，結(jié)合其所處的時(shí)代背景。這樣，無(wú)論是批評(píng)或褒揚(yáng)，都不會(huì)無(wú)序、盲從，而是會(huì)更多地去“體諒”他的難處，也就會(huì)理解他的行為了。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的“奧妙”，更深層增加課堂的“趣味”。

4.通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，收獲學(xué)生自己成長(zhǎng)的“鮮活”

“以史為鑒”，在知識(shí)層面之外，課堂更要教會(huì)學(xué)生處理人與人關(guān)系，獲得思想的成長(zhǎng)[6]。歷史課堂應(yīng)該是有思想的課堂，除了知識(shí)，更應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。關(guān)注歷史課堂中的人，特別是以觀察者的角度，“有理有據(jù)”，根據(jù)史料客觀地看待、評(píng)判某一歷史事件，不僅是學(xué)知識(shí)的途徑，也是反思自己、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)。

【注釋】

徐中約：《中國(guó)近代史：1600-2000，中國(guó)的奮斗》（第6版），北京：世界圖書出版公司，2012年，第128-133頁(yè)。

同[1]，第129頁(yè)。

同[1]，第129-130頁(yè)。

梁靜燕：《“近代中國(guó)思想解放潮流”單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第2期。

葉朗：《中國(guó)小說(shuō)美學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，1982年，第61頁(yè)。

李樹(shù)全：《從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度思考?xì)v史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第2期。