摘 要：文章對我國地質(zhì)教育學(xué)科目前存在的突出問題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析，指出我國地質(zhì)教育目前在優(yōu)秀人才建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)融合、基層工作建設(shè)以及學(xué)科改革等方面仍存在明顯不足。建議在研究制定地質(zhì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，完善相應(yīng)的教學(xué)政策與教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，切實(shí)改善辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)以及一線地質(zhì)人員工作環(huán)境，并通過宣傳加大我國地質(zhì)教育的普及力度，努力使我國由地質(zhì)教育大國走向高等地質(zhì)教育強(qiáng)國。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)教育；地質(zhì)學(xué)；高等教育；對策方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0094-03

Abstract： Based on a lot of literature research， the result shows that there are still obvious deficiencies about the geological education in terms of talents cultivation， teaching materials and contents， specialty combination， grass-roots construction and disciplinary reform， etc. The author suggested that the development of geological education subject should set up the sustainable development strategy at first， and then， make efforts to consummating the teaching policy and content， promoting the talents cultivation， practically improving education conditions， employment of student and work environment of front-line geological personnel. Besides， the popularity of geological education in our country must be intensified through vigorous propaganda. We believe that our geological education discipline will reach the top level in the future， and the high geological education will turn from big to strong in China.

Keywords： geological education； geology； higher education； solving method

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長，對資源的需求以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展要求也越來越高。在當(dāng)前資源、環(huán)境問題嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，地質(zhì)教育事業(yè)面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在新時(shí)期推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展，是廣大地質(zhì)工作者應(yīng)當(dāng)思考的戰(zhàn)略性命題[1]。然而，從目前我國地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展來看，學(xué)科建設(shè)環(huán)境因素制約、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全以及學(xué)科體系化發(fā)展受限等問題仍然比較突出，嚴(yán)重制約了地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展[2]。相比之下，國外地質(zhì)教育學(xué)科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發(fā)達(dá)國家，在學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果產(chǎn)出等多方面均遠(yuǎn)超我國[3]?？梢?，我國地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展面臨著艱巨的任務(wù)，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文以我校工程教育認(rèn)證為契機(jī)，通過大量的文獻(xiàn)資料與地質(zhì)學(xué)科高教研究報(bào)告分析總結(jié)，對我國地質(zhì)教育學(xué)科目前存在的突出問題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析，并提出了針對性建議，力求為推動(dòng)地質(zhì)學(xué)相關(guān)方向的發(fā)展做有益的理論探索。

一、我國地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展存在的突出問題

（一）優(yōu)秀地質(zhì)人才生成機(jī)制不夠完善

教育體制改革之后，地質(zhì)教育學(xué)科出現(xiàn)了“市場失靈”和“邊緣化”的情況，一線人才需求量較大，但由于傳統(tǒng)偏見，對相關(guān)從業(yè)人員存在一定的職業(yè)歧視，導(dǎo)致出現(xiàn)“招不上來”和“分不出去”等問題。地質(zhì)教育學(xué)科要想長遠(yuǎn)發(fā)展，除了要在師資力量、專業(yè)建設(shè)和成果創(chuàng)新上求突破，還要在教學(xué)環(huán)境上下功夫，讓更多的人去認(rèn)識(shí)和了解地質(zhì)專業(yè)。高校學(xué)術(shù)研究氛圍、學(xué)術(shù)信仰和學(xué)術(shù)創(chuàng)造還需進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)科體系建設(shè)相對缺乏產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和重大項(xiàng)目支撐，導(dǎo)致優(yōu)秀地質(zhì)人才生成具有一定難度。

（二）教學(xué)資源仍需進(jìn)一步改善以滿足地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展需要

地質(zhì)教育學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比，其就業(yè)口徑相對較小，社會(huì)效益轉(zhuǎn)化程度也相對較低。盡管近年來國家逐步加強(qiáng)了宏觀指導(dǎo)，但地質(zhì)教育學(xué)科仍然無法達(dá)到與主流學(xué)科相媲美的程度。從教學(xué)資源上看，師生比例、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備儀器等配套程度仍需進(jìn)一步改善。目前，地質(zhì)教育學(xué)科領(lǐng)域的專家型人才占有比例較大，但在科研項(xiàng)目上的支持力度仍顯不夠，學(xué)者們更多的是依托地方機(jī)構(gòu)開展校企合作研究，國家級(jí)項(xiàng)目主持人員及骨干成員相對較少，因此在科研政策指導(dǎo)上，有必要加強(qiáng)宏觀項(xiàng)目牽引、專家負(fù)責(zé)、交叉合作和成績評(píng)價(jià)等。

（三）地質(zhì)專業(yè)所設(shè)的教學(xué)內(nèi)容需要做進(jìn)一步的完善與優(yōu)化

現(xiàn)階段地質(zhì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面比較單一，沒有足夠的重視各課程的之間的交叉與融合，使得部分教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的聯(lián)系在一起[4]。同時(shí)也有部分教學(xué)內(nèi)容過深、超前或重復(fù)過多，也存在將現(xiàn)階段還不能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的科研成果納入了教學(xué)內(nèi)容中；同時(shí)教學(xué)環(huán)境比較單一，絕大多數(shù)以學(xué)校的教室為主；地質(zhì)專業(yè)教學(xué)以相關(guān)地質(zhì)教材為主，而現(xiàn)階段我國地質(zhì)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)建設(shè)[5]。而且現(xiàn)階段的地質(zhì)專業(yè)所設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有充分利用學(xué)生的興趣而不能很好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些只是問題比較突出的地方，還有很多細(xì)節(jié)方面的問題，這些問題都能夠在一定的程度上說明需要對現(xiàn)有地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善與優(yōu)化。

（四）地質(zhì)教育學(xué)科“邊緣化”現(xiàn)象突出

事實(shí)上，所謂的“邊緣化”和“冷門”現(xiàn)象是由國家政策和市場需求造成的，從教育學(xué)科發(fā)展來看，專業(yè)招生市場失調(diào)，學(xué)科交叉融合不足等現(xiàn)象還普遍存在。隨著國際油價(jià)下跌、資源與環(huán)境問題日益嚴(yán)重等，地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度也不斷增加，加之地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場對接口徑相對小，地質(zhì)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度相對較低，這些問題直接導(dǎo)致了地質(zhì)專業(yè)招生困難；即使考入地質(zhì)類專業(yè)，受到整體就業(yè)環(huán)境的影響，一部分學(xué)生也會(huì)在就業(yè)時(shí)流失；除專業(yè)地質(zhì)學(xué)院校外，很多院校都是通過專業(yè)合并、拓展或者轉(zhuǎn)移，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科屬性單一，無法實(shí)現(xiàn)交叉融合。

（五）地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足

地質(zhì)教育與科技密切相關(guān)，但與數(shù)理化等科技學(xué)科有一定的區(qū)別。隨著人類世界對于地球的探索已逐漸由宏觀走向微觀[6]，地球科學(xué)、地學(xué)和地礦類學(xué)科的交叉融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。然而，目前地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系上的學(xué)科建設(shè)縱深不夠，學(xué)科建設(shè)更多的是強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的研究與建設(shè)，而對于相關(guān)專業(yè)以及關(guān)聯(lián)性學(xué)科的研究尚顯不足，導(dǎo)致地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足。

（六）地勘一線人才缺口比例較大

受傳統(tǒng)思維影響，很多人認(rèn)為讀書的目的就是“出人頭地”，如果選擇一線工作，顯然有悖于傳統(tǒng)，所以很多學(xué)生畢業(yè)后不愿意到基層工作；宣傳力度跟不上，社會(huì)對于地質(zhì)專業(yè)的認(rèn)知有較大的偏差，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為地質(zhì)工作漂泊艱苦，沒有前途；受地質(zhì)行業(yè)低谷影響，很多父母在子女選擇時(shí)，不愿意讓他們選擇地質(zhì)專業(yè)，出現(xiàn)社會(huì)遲滯效應(yīng)。

（七）地質(zhì)教育學(xué)科改革滯后問題嚴(yán)重

學(xué)科建設(shè)必須與市場需求相掛鉤，按照市場規(guī)律辦事，才能推動(dòng)學(xué)科體系化發(fā)展。雖然經(jīng)過努力，已經(jīng)取得了一定進(jìn)步，但傳統(tǒng)的“模式化教育”、“應(yīng)試型教學(xué)”和“知識(shí)擴(kuò)容型”培養(yǎng)仍然影響深遠(yuǎn)[7]，在一定程度上影響和制約了地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展；大部分地質(zhì)教育學(xué)科上存在同質(zhì)同類的現(xiàn)象，導(dǎo)致某一方面人才過剩，另一方面人才缺失，無法達(dá)到教學(xué)改革需求。

二、主要對策方法建議

針對以上存在的主要問題，結(jié)合我國新時(shí)期工程教育認(rèn)證的思想與理論體系，本文提出了以下初步對策建議，供同行專家探討。

（一）制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組要專門成立地質(zhì)教育學(xué)科指導(dǎo)小組，涵蓋國土資源部、財(cái)政部、科技部、教育部、高校及部分企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)推動(dòng)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展。認(rèn)真研究制定地質(zhì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就學(xué)科目標(biāo)、基本定位、體系建設(shè)、教學(xué)發(fā)展和市場對接等問題進(jìn)行明確，尤其是要建設(shè)與教育學(xué)科發(fā)展相匹配的政策環(huán)境，為地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)。

（二）不斷改善辦學(xué)條件

特別是對于地礦油以外的綜合性大學(xué)，加大對地質(zhì)教育學(xué)科的資金投入力度，增加在儀器設(shè)備、科研基金和專項(xiàng)資金上的投入數(shù)額，給予其他主流學(xué)科的具備的師資條件。各院校要將地質(zhì)教育學(xué)科與其他學(xué)科拆分融合，保證地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，同時(shí)還需保持與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的融合與匹配，防止出現(xiàn)多學(xué)科合并，影響師資力量投入。

（三）創(chuàng)新教材及教學(xué)內(nèi)容

在地質(zhì)專業(yè)的教材內(nèi)容上，對教材的更新要與地質(zhì)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)速度相協(xié)調(diào)，廣泛捕捉專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)信息，同時(shí)適當(dāng)增加專業(yè)熱點(diǎn)問題，使接受教育的學(xué)生能夠接觸到最前沿的專業(yè)知識(shí)。在對教學(xué)內(nèi)容精簡的前提下，加大公共外語、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)共修基礎(chǔ)課程的比重，同時(shí)也要突出重點(diǎn)，對核心課程的內(nèi)容的設(shè)置要深入淺出盡可能的做到細(xì)致化，按照高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育思想，抓好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。另外，可以充分的利用到學(xué)生的專業(yè)興趣，可將部分教學(xué)內(nèi)容放入到專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]，同時(shí)可以考慮將學(xué)習(xí)與愛國主義教育以及欣賞祖國大好河山結(jié)合起來，例如教學(xué)小組可以到野外現(xiàn)場組織學(xué)習(xí)，這既能進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，同時(shí)又可以旅游。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠欣賞到美麗壯觀的風(fēng)景，這能夠使得他們感受到從事工程地質(zhì)工作能夠走南闖北的欣賞各地美好風(fēng)景，能在工作的過程中陶冶情操。

（四）建設(shè)校地對接的就業(yè)導(dǎo)向

建立相應(yīng)的就業(yè)引導(dǎo)與幫助政策，增強(qiáng)學(xué)生在本領(lǐng)域的就業(yè)比例，進(jìn)一步削弱學(xué)科專業(yè)的“邊緣化”現(xiàn)象，以滿足市場需求；與地礦單位、各大油田等用人企業(yè)建立“對接機(jī)制”，實(shí)行“按需培養(yǎng)”、“按崗就業(yè)”，消除學(xué)生畢業(yè)的心理恐慌感和茫然感；與地方企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和成果共享，增加學(xué)生一線實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高技術(shù)熟練程度，最大限度的增加他們的就業(yè)資本。

（五）改革和完善教學(xué)模式

根據(jù)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略，制定完善相應(yīng)的教學(xué)政策，打造我國特色的地質(zhì)教育模式。制定學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各院校要通過深入研究市場需求，定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)及方向，提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量；建立激勵(lì)機(jī)制，對于地質(zhì)教育中的科研成果和教學(xué)創(chuàng)新，要給予技術(shù)和資金支持，積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和個(gè)人項(xiàng)目研究，積極培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型地質(zhì)人才；利用“211工程”、“985工程”等計(jì)劃，制定更加積極開放的政策，提升地質(zhì)學(xué)科競爭實(shí)力。

（六）改善一線地質(zhì)人員工作環(huán)境

為一線地質(zhì)人員提供完善的工作環(huán)境和福利政策，提高需求市場的吸引力，使地質(zhì)教育學(xué)科畢業(yè)生能夠自愿到基層工作；建立配套的人事管理機(jī)制，在選拔任用、保障激勵(lì)和配置流動(dòng)等方面，營造“能上能下”的用人機(jī)制；改善一線人員的物質(zhì)文化生活條件，提高工資傾斜力度，完善其他獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高一線工作人員的心理滿足感。

（七）增強(qiáng)宣傳教育普及力度

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)都在倡導(dǎo)“生態(tài)、環(huán)保、自然”的理念[9]，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以大量的使用公益廣告或者宣傳短片等方式，讓大家更了解地球科學(xué)及礦產(chǎn)資源；利用抗擊各種自然災(zāi)害之機(jī)，加強(qiáng)民眾對地質(zhì)、環(huán)境、資源等內(nèi)容的認(rèn)知，消除他們對災(zāi)害的恐懼；組織中小學(xué)開展公益夏令營活動(dòng)，增加他們對地質(zhì)資源、自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的認(rèn)識(shí)和理解，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容列為國民素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。

三、結(jié)束語

我國高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，地質(zhì)教育作為整個(gè)地質(zhì)行業(yè)的重要先導(dǎo)，其教育機(jī)制、教育體制等都經(jīng)歷了重大改革，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與世界上的地學(xué)強(qiáng)國相比，我國目前最突出的問題在于創(chuàng)新性人才的差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)期地質(zhì)教育發(fā)展的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的核心在于地質(zhì)教育教學(xué)模式的改革，應(yīng)該在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，著力推進(jìn)優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，打造我國特色的地質(zhì)教育模式，積極培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型地質(zhì)人才。此外，在當(dāng)今世界資源、環(huán)境、災(zāi)害等問題逐漸成為熱議話題的契機(jī)下，著力推進(jìn)知識(shí)普及，為地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

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