駱斌

摘要：如何快速而又高效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的重大課題，筆者所在區(qū)進(jìn)行了一些積極的探索，努力提升教育教學(xué)水平。主要做法是：區(qū)域整改提升方案——區(qū)域研訓(xùn)一體化——教研和培訓(xùn)一體化，把脈教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng);區(qū)域教研;研訓(xùn)一體化

筆者是所在區(qū)的初中語(yǔ)文兼職教研員，曾對(duì)區(qū)內(nèi)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了本區(qū)域內(nèi)初中語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師教師隊(duì)伍中，老教師和新入職的教師形成了呈啞鈴狀的年齡結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)必然對(duì)師資培訓(xùn)產(chǎn)生較大的壓力和挑戰(zhàn)，即一方面老教師的觀念和教學(xué)方式方法亟待轉(zhuǎn)變，另一方面新入職的教師缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與引領(lǐng)。

為了盡快解決上述問(wèn)題，加快提升我區(qū)教育教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)不斷探索，取得了一些成果，合肥市2017年中小學(xué)綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)推進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我區(qū)召開(kāi)，會(huì)上我區(qū)進(jìn)行了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)與分享，受到與會(huì)專家和兄弟區(qū)縣的高度認(rèn)可。

之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步，有諸多因素，其中實(shí)施“區(qū)域研訓(xùn)一體化”的舉措起到重要的作用。我們經(jīng)歷了“區(qū)域整改、提升方案——區(qū)域研訓(xùn)一體化把脈教師專業(yè)成長(zhǎng)——教研和培訓(xùn)一體化運(yùn)作”的探索與實(shí)踐，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。下面從“區(qū)域研訓(xùn)一體化下的學(xué)科教研”“區(qū)域研訓(xùn)一體化下的教師培訓(xùn)”兩個(gè)方面簡(jiǎn)單梳理我們的一些做法。

一、區(qū)域研訓(xùn)一體化下的學(xué)科教研

（一）常規(guī)教研活動(dòng)的特點(diǎn)

主要是以“聽(tīng)課+評(píng)課”為主的方式，大多以聽(tīng)課為主，多數(shù)老師會(huì)在聽(tīng)課后直接離開(kāi)，不參加評(píng)課活動(dòng)。

還有一點(diǎn)就是，在日常的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)大家都說(shuō)好或者只憑感覺(jué)和印象簡(jiǎn)略地談?wù)剬?duì)課的認(rèn)識(shí)，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，較為零散，缺少問(wèn)題聚焦，缺少理論支撐，缺少體系體現(xiàn)。基于摸排、調(diào)研和分析，我們采用了“研訓(xùn)一體化”的操作方式。

（二）研訓(xùn)一體化下的教研

以“上課+觀課+議課+講座”為一個(gè)閉環(huán)，從上課始，最終又回到上課上來(lái)，改變課堂上老師的教學(xué)方式，以此推動(dòng)課堂主體——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生思維品質(zhì)的改善，從而有針對(duì)性地提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)施路徑

上課——主要體現(xiàn)在要聚焦問(wèn)題，每次上課都會(huì)有個(gè)清晰的問(wèn)題探討、解決方案落實(shí)的定位。在學(xué)期初結(jié)合“研究點(diǎn)”“問(wèn)題點(diǎn)”“困惑點(diǎn)”“普遍點(diǎn)”等制定出基于“同課異構(gòu)”“異課同類”等課型研討的區(qū)域計(jì)劃，體現(xiàn)出由“定點(diǎn)”到“實(shí)施”的過(guò)程，從而達(dá)到“定位清晰”“聚焦問(wèn)題”的目標(biāo)設(shè)定。

觀課、議課——在問(wèn)題聚焦下，最大程度地發(fā)揮觀課、議課的功用，從而讓觀課、議課“分析有落點(diǎn)、剖析有抓手”“量?jī)?yōu)有據(jù)、指瑕有理”“學(xué)有方向、鑒有學(xué)理”，讓以前的“散兵式”聽(tīng)評(píng)課“正規(guī)化”“科學(xué)化”。

講座——這是專家引領(lǐng)和問(wèn)題探討、解決的最后發(fā)力處，請(qǐng)專家作講座前告之我們的訴求，匹配我們的活動(dòng)，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，力求每一次講座、每一場(chǎng)講座都能達(dá)到“指導(dǎo)精準(zhǔn)”“幫扶到位”“提升實(shí)效”“培訓(xùn)落地”的效果。

通過(guò)上述各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，最終達(dá)到聚焦問(wèn)題、指向問(wèn)題的呈現(xiàn)從而提供問(wèn)題解決方案、提升能力的效果。這是一種基于“課例研習(xí)”的真實(shí)情境下的教研方式，是一種最終指向?qū)W生發(fā)展、教師能力提升的學(xué)科教研。

二、區(qū)域研訓(xùn)一體化下的教師培訓(xùn)

常規(guī)教師培養(yǎng)由統(tǒng)一匹配到菜單式提供，這依然是從外部著手，有時(shí)還是很難撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

我們認(rèn)真梳理與研究了一些文獻(xiàn)和案例，得出教師發(fā)展的三個(gè)階段：

第一階段：熟悉教材，對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握，關(guān)注學(xué)生，追求考試成績(jī)（甚至當(dāng)作最大的成功指標(biāo)與教學(xué)動(dòng)力）;

第二階段：工作內(nèi)容與范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，從同伴那里開(kāi)始感覺(jué)學(xué)不到更多的東西（覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂），工作熱情開(kāi)始下降（大部分人能維持基本的工作現(xiàn)狀，小部分開(kāi)始產(chǎn)生工作疲憊感），開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論（但不注重理論體系的建構(gòu)），有一定的學(xué)生觀（但依然停留在經(jīng)驗(yàn)層，缺少諸如心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)）;

第三階段：生活圈和工作圈開(kāi)始突破原先格局，關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)教材、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)問(wèn)題等開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)理論產(chǎn)生了較強(qiáng)的熱情（甚至?xí)蔀槟撤N理論的追隨者），開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，非常注重反思自我的行為與觀念，在部分觀念上有自己的主張與立場(chǎng)。

在教師的前兩次發(fā)展階段中，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的策略與方式大為不同。以往對(duì)教師的培養(yǎng)中常常忽略了這個(gè)方面。見(jiàn)下表：

基于以上這些發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)、借鑒教育先發(fā)地區(qū)和兄弟縣區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與做法，我們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)與發(fā)展上采取了以下策略。

（一）分層

對(duì)區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行分層。相關(guān)的層級(jí)與名單由學(xué)校、學(xué)科教研員、區(qū)中心教研室三方綜合教齡、職稱、成績(jī)等來(lái)確定。

結(jié)合我區(qū)新進(jìn)教師比較多的因素，我們側(cè)重于對(duì)處于“第一次成長(zhǎng)期”的老師進(jìn)行培養(yǎng)，所采取的策略與方式定位于“上課評(píng)課”“觀課評(píng)教”“析課評(píng)理”。

“上課評(píng)課”——焦點(diǎn)在教師。作為執(zhí)教者，作用在磨煉上課的技術(shù);作為評(píng)課者，作用在對(duì)課堂技術(shù)的剖析。

“觀課評(píng)教”——焦點(diǎn)在老師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。老師作為觀察者，從他人的課上受到啟發(fā)。

“析課評(píng)理”——焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師作為評(píng)析者，作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍。

對(duì)處于“第二次成長(zhǎng)期”的老師，對(duì)其培養(yǎng)所側(cè)重的策略與方式定位于“反思與閱讀 ”“講座與提升”“寫作與內(nèi)化”。

（二）個(gè)性“化”

核心在于“以師為本”：以教師發(fā)展為本，以教師個(gè)性特長(zhǎng)為本。主要做法為“內(nèi)部喚醒”“外部助力”“賽訓(xùn)一體”。

“內(nèi)部喚醒”是基于“個(gè)人目標(biāo)定位，規(guī)劃引領(lǐng)”和“崗位研修+讀書提升+案例反思”而實(shí)施的。

“外部助力”這一環(huán)節(jié)實(shí)施前，先引導(dǎo)區(qū)內(nèi)老師研討“我們?yōu)楹涡枰獠康牧α俊薄拔覀冃枰鯓拥耐獠苛α俊钡仍掝}，之后再確定“?！笇?dǎo)專家”“教研組—指導(dǎo)導(dǎo)師”“個(gè)人—成長(zhǎng)師父”這三個(gè)維度上的匹配。

“賽訓(xùn)一體化”，是指把每一次比賽都當(dāng)作一次“研訓(xùn)”來(lái)對(duì)待，不過(guò)分注重比賽的結(jié)果，重在賽前準(zhǔn)備、賽中參與、賽后反思提升等，一人參賽，全教研組參與，從而達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的，以此促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）追蹤式跟進(jìn)

教師成長(zhǎng)的責(zé)任主體在自我，但隨著時(shí)間的推移和日常工作的勞累等因素，難免會(huì)出現(xiàn)教研懈怠的情形，為了提高老師教研的持續(xù)熱情和讓教研不斷深化，我們探索出“追蹤式跟進(jìn)”的策略，主要從“校級(jí)”“學(xué)科”“區(qū)域”三個(gè)層面來(lái)實(shí)施。校級(jí)層面依托教務(wù)處與學(xué)科教研組，主要是日常教研工作的開(kāi)展、跟進(jìn)與考評(píng)，這是做好“保底”的根基。學(xué)科層面依托區(qū)域?qū)W科專、兼職教研員，主要是學(xué)科培訓(xùn)、相關(guān)教研活動(dòng)的組織開(kāi)展和學(xué)科相關(guān)團(tuán)隊(duì)的組建與培養(yǎng)（比如初中語(yǔ)文學(xué)科的“文本解讀團(tuán)隊(duì)”“命題團(tuán)隊(duì)”“精品課團(tuán)隊(duì)”等），這是教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)所在。區(qū)域?qū)用嬉劳袇^(qū)中心教研室，主要是政策制定、平臺(tái)提供、考核落實(shí)等，比如近幾年來(lái)一直重點(diǎn)抓的“三名工程”和“明珠人才工程”等，這是教師成長(zhǎng)的制度保障與政策支持。