韓 娟 戚曉彬

(1.靈璧縣教育體育局教研室 安徽宿州 234200)(2.靈璧縣東關(guān)小學(xué) 安徽宿州 234200)

古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)存在著“一刀切”、形式單一、忽略學(xué)生差異等問題。為了有效解決傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的種種問題，結(jié)合新時(shí)代思維教學(xué)新方法，我們教師應(yīng)積極采用預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生思考、分層、處理文本信息，豐富預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師的課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將大大提高，因此研究有效的語文課前預(yù)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓教師的課堂教學(xué)更加靈活生動(dòng)。

一、立足文本，科學(xué)設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)航單組成部分

為了幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要善于運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)導(dǎo)航單的運(yùn)用可謂意義重大。那么，預(yù)習(xí)導(dǎo)航單究竟由幾部分構(gòu)成的呢？筆者經(jīng)過研究分析，認(rèn)為預(yù)習(xí)導(dǎo)航單可由四部分構(gòu)成，這四部分分別是：對(duì)字音字形的認(rèn)識(shí)及朗讀、課文脈絡(luò)的梳理、課后習(xí)題的解答以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)航單設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想采用預(yù)習(xí)導(dǎo)航單培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其具有自主學(xué)習(xí)的能力，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航單時(shí)，就不能隨意地進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須根據(jù)一定的原則，采用一定的方法進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)。

針對(duì)性和具體性。預(yù)習(xí)導(dǎo)航單的目的是讓學(xué)生有依據(jù)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是，由于學(xué)生的理解能力存在差異，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度也不相同。因此，教師在運(yùn)用預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航單為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供了導(dǎo)向，因此教師給出的預(yù)習(xí)單務(wù)必標(biāo)注明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該掌握什么內(nèi)容等等，包括具體的生字詞、文章中使用的修辭手法以及表達(dá)的主題思想，這些都是教師在預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)中要明確的目標(biāo)。

靈活性和有效性。預(yù)習(xí)導(dǎo)航單不應(yīng)該成為形式化了的模板，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的材料有很多，除了給出的一張具體任務(wù)單以外，還有其他形式的預(yù)習(xí)材料。預(yù)習(xí)導(dǎo)航單的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是靈活多樣的，不能只局限于一張預(yù)習(xí)單。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航單時(shí)，應(yīng)該本著引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的原則，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的思想，在自主思考的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使預(yù)習(xí)導(dǎo)航單真正起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、提疑的作用。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)其主體地位，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并通過預(yù)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)的過程從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，同時(shí)也由課前預(yù)習(xí)延伸到課后的復(fù)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外的一體化。

二、扎根課堂，有效運(yùn)用

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其逐步從被動(dòng)接受知識(shí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生依靠自身的學(xué)習(xí)和探索做知識(shí)的消化與吸收的工作。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師的情況下自主學(xué)習(xí)和探索的第一步，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程中是不可或缺的一部分。

1.重視差異，難度分層

預(yù)習(xí)導(dǎo)航單設(shè)計(jì)要遵循設(shè)計(jì)原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一致，預(yù)習(xí)導(dǎo)航單要根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定，即遵循靈活性和有效性。

《桃花心木》是一篇散文，教師可以根據(jù)文中的語句讀出并不完全相同的主題，可能是一種沖破束縛、沖破阻礙的愿望，是對(duì)陽剛之美的贊賞，對(duì)生命力量的歌頌，是對(duì)那些能夠經(jīng)受住生活考驗(yàn)、培養(yǎng)獨(dú)立心靈的人的一種贊美。首先提出統(tǒng)一預(yù)習(xí)目標(biāo)，即掌握《桃花心木》中基本的生字，理解課文中出現(xiàn)生詞的意思，掃除通讀文章的障礙。每位同學(xué)都要寫出各自初讀課文后的感受，并對(duì)課文中出現(xiàn)過的修辭手法做出具體的分析。分析過課文之后說出自己對(duì)桃花心木的理解，然后對(duì)《桃花心木》中不理解的地方做出標(biāo)記，在課堂上共同討論。其次是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分配具體的任務(wù),即遵循針對(duì)性和具體性的原則。筆者讓程度一般的同學(xué)查找《桃花心木》的生長(zhǎng)過程，讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)分析桃花心木博大深淵的內(nèi)涵，再讓悟性好、情商高的同學(xué)找一篇與本文主題相似的文章，學(xué)完本課之后作為課后拓展練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)督查

學(xué)生能否有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這需要教師積極關(guān)注。小學(xué)生自身理解知識(shí)獲取重點(diǎn)的能力是有限的，如果說提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，卻不能理解所講的內(nèi)容，容易引起學(xué)生失去預(yù)習(xí)的興趣。因此，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)題的難易程度、課文的不同文體特征，適當(dāng)給予指導(dǎo)意見，計(jì)劃預(yù)習(xí)方案。

至于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何，這就需要教師的及時(shí)督促與檢查，讓預(yù)習(xí)不流于形式，讓預(yù)習(xí)單不成擺設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的預(yù)習(xí)。對(duì)于口頭上的預(yù)習(xí)題可以在課堂上穿插檢查，對(duì)于留有痕跡的預(yù)習(xí)題可以采用家長(zhǎng)檢查、教師抽查的方法進(jìn)行。教師的抽查有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.創(chuàng)新方法，把握效率

在輔助學(xué)生制作預(yù)習(xí)導(dǎo)航方案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，老師可以教給學(xué)生一些有效的方法，比如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》一文，這是魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》中的一部分，少年閏土生活在半殖民地半封建社會(huì)的舊中國(guó)，在帝國(guó)主義和殖民主義的雙重壓迫之下，生活條件非常艱苦。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可通過閱讀課文找出生字，理解課文內(nèi)容，了解整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，然后提出“《少年閏土》這篇課文是怎樣刻畫人物特點(diǎn)的？”或者“本篇課文作者想要表達(dá)什么，中心思想是什么？”之類的問題，可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，這樣能調(diào)動(dòng)大腦積極主動(dòng)地思考，即使理解錯(cuò)誤，也比不動(dòng)腦思考要有意義，教師在課堂教學(xué)時(shí)再多解釋，多引導(dǎo)即可。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還需要實(shí)時(shí)與學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)導(dǎo)航單進(jìn)行交流。這樣能促使學(xué)生更加重視語文的預(yù)習(xí)，同時(shí)也能促使他們更積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，更樂于預(yù)習(xí)。并把預(yù)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而終身受益。

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒有通過深思取舍、“量身定制”的預(yù)習(xí)導(dǎo)航就沒有高效的課堂學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期而又具有系統(tǒng)性的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在不斷變化的，預(yù)習(xí)的難度、內(nèi)容都需要不斷調(diào)整。只有豐富多彩、靈活自由、層次分明、形式多樣的預(yù)習(xí)才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步運(yùn)用語文知識(shí)提高語文能力與素養(yǎng)，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。