孫 杰

(明光市逸夫小學(xué) 安徽滁州 239400)

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語是很多國家的第二語言，我國也不例外。為了讓孩子學(xué)好英語，很多家長從小學(xué)抓起，但孩子太小也聽不懂教師所講的英語語法、句型等知識(shí)。我們可以在小學(xué)三年級(jí)以前打牢孩子英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)四年級(jí)時(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將多元智能理論與小學(xué)四年級(jí)英語結(jié)合進(jìn)行語音教學(xué)。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出來的，他在研究腦部受傷的病人時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上存在差異，從而提出了這個(gè)理論。

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)或兩個(gè)突出的方面，學(xué)生對這些方面會(huì)十分感興趣，學(xué)校不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生做出追求這些方面的行為而懲罰他們。人都有九種智能，人與人之間智能的存在和形成是不同的。這九種智能分別是言語方面的語言智力、音樂方面的節(jié)奏智力、邏輯方面的數(shù)理智力、視覺方面的空間智力、身體方面的動(dòng)覺智力、自制方面的自省智力、交往方面的交流智力以及自然觀察智力和存在智力。

二、多元智能理論在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

上面描述的九種智能與英語語音的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，它們可以調(diào)節(jié)英語語音學(xué)習(xí)中發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象，不斷地提高四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在以往的學(xué)習(xí)中，教師直接傳授英語理論知識(shí)，對四年級(jí)的小學(xué)生來說，這種十分乏味的機(jī)械的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓小學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果十分差。多元智能理論的應(yīng)用可以讓英語語音學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，可以讓英語語音課堂氣氛活躍起來。多種理論知識(shí)的應(yīng)用讓語音教學(xué)多種多樣，也讓四年級(jí)的小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語語音，讓英語語音能力不斷進(jìn)步。

1.言語方面的語言智力運(yùn)用

語言智力是指對語言聽、說、讀、寫的能力，如果四年級(jí)的小學(xué)生擁有這樣的能力，他們就可以運(yùn)用英語流暢地與人交流，還可以表達(dá)自己內(nèi)心的想法。教師要教四年級(jí)小學(xué)生英語語音模仿的正確輸入和輸出，因?yàn)槲覀儾皇巧聛砭蜁?huì)說英語的，所以要對英語語音進(jìn)行模仿，我們要將輸入——聽和輸出——跟讀和模仿發(fā)音的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來。教師可以通過多媒體視頻讓學(xué)生觀看美劇等小電影，在學(xué)生模仿時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，進(jìn)行語音語調(diào)的練習(xí)和語音知識(shí)的傳授，讓四年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行模仿，鍛煉他們的語音語調(diào)。教師要避免一成不變、枯燥乏味的練習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的語言智力能力，運(yùn)用多元智能理論收集各種語音材料，模擬各種場景，活躍課堂氛圍，以此來提高學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)能力。

2.音樂方面的節(jié)奏智力運(yùn)用

節(jié)奏智力是指對音樂的感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)能力，具體表現(xiàn)為個(gè)人對音樂所包含的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律的在內(nèi)感知能力。我們在英語語音教學(xué)中要注重聽力的提高，要分清重讀、弱讀、意群、音群、停頓、升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)等，這些因素就像音樂一樣，學(xué)生要對英語語音的旋律、語調(diào)、節(jié)奏非常清晰，對它們有一定的理解。音樂可以讓四年級(jí)小學(xué)生放松心情，在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和模仿英語的語調(diào)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。一首英語歌中可以涵蓋很多的英語語音知識(shí)，如連讀、重讀、弱讀、不完全爆破等，這些知識(shí)如果教師只是單純地講解，可能不容易被學(xué)生接收，但如果在音樂中進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生會(huì)因?yàn)橐魳返拿?，而想要去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們會(huì)去模仿這些英語歌曲。那么，我們就可以在輕松學(xué)習(xí)音樂的過程中讓四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，把握這些英語語音的技巧。

3.邏輯中數(shù)理智力的應(yīng)用

數(shù)理智力是對理性邏輯思維的智力表現(xiàn)，是在運(yùn)算和推理中表現(xiàn)出來的能力。我們在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，要有一個(gè)清晰的邏輯思維，這有利于我們理解英語中復(fù)雜的語法和語調(diào)等知識(shí)。在英語語音教學(xué)中，教師要以語音學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在語音能力上增強(qiáng)表達(dá)能力。為了能夠流利而正確地說英語，教師在教四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重讀和弱讀時(shí)，要幫助他們構(gòu)建一個(gè)英語語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，將這個(gè)規(guī)律應(yīng)用到英語語音學(xué)習(xí)中。

4.身體方面的動(dòng)覺智力的應(yīng)用

動(dòng)覺智力是指充分地運(yùn)用四肢和軀干，掌握和控制好自己的身體，表達(dá)自己的思想和感情。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音完全不相同，英語發(fā)音時(shí)口和舌頭變動(dòng)的位置也和漢語的不一樣，我們要幫助四年級(jí)小學(xué)生正確地掌握發(fā)音的方式和發(fā)音的位置，掌握好自己的口和舌頭。因?yàn)樾W(xué)生可能不知道口和舌頭等一些部位，我們可以借助口腔發(fā)音模型教具以及視頻等，讓四年級(jí)小學(xué)生知道正確的發(fā)音位置和發(fā)音方式。在教學(xué)完成后，我們要督促學(xué)生勤加練習(xí)，掌握正確的發(fā)音方式和發(fā)音位置教師還可以采用互相監(jiān)督的方法，讓家長監(jiān)督學(xué)生或讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，以此來提高學(xué)生對正確發(fā)音的口腔肌肉能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言技能更加容易。

5.自知方面的自省智力的應(yīng)用

自省智力是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并能在正確的自我意識(shí)和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。在英語語音教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每日三省吾身的意識(shí)，無論是在課堂上還是課堂外都要正確地認(rèn)識(shí)自己身上存在的問題并積極解決。自我反省意識(shí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，更快地找到自己學(xué)習(xí)英語語音中的錯(cuò)誤和不足，正確地評價(jià)自己。

6.人際方面的交往智力能力

交往智力是指人與人的交往能力。人與人之間的交往需要觀察對方的情緒、情感和意圖，揣測對方的想法，并對此想法給予相應(yīng)的回應(yīng)，是情商的一種體現(xiàn)。在小學(xué)四年級(jí)英語語音學(xué)習(xí)中，交往智力能力非常重要，學(xué)生要明白教師講的是什么，學(xué)生與學(xué)生之間交流要明白對方說的是什么，想要表達(dá)的是什么。在演示情景時(shí)，他們之間的無聲語言、有聲語言和肢體語言都涉及交往技巧。教師要適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生怎樣表達(dá)自己的思想，重視人際交往，提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的中文和英文表達(dá)能力，促進(jìn)交往能力的提高。

結(jié)語

總而言之，為了英語語音教學(xué)的順利進(jìn)行，提高英語語音教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，我們要充分地將多元智能理論與英語語音教學(xué)結(jié)合，使小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能夠比較順暢地與外國人交流。