徐開亞 淮陰工學(xué)院

輪滑是一項新興的體育運動項目，憑借其娛樂、健身、競技等優(yōu)勢特征贏得了廣大青少年的一致青睞。伴隨輪滑運動的不斷推廣，眾多高校紛紛對輪滑展開了教學(xué)?，F(xiàn)階段，輪滑運動在高校教學(xué)實踐中面臨各式各樣的問題，對學(xué)生參與熱情造成了極大削弱，更對輪滑運動在高校的推廣造成不利影響[1]。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，將其運用于高校輪滑教學(xué)中，可促進(jìn)收獲良好的教學(xué)成效。由此可見，對分層教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的運用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高校輪滑教學(xué)開展現(xiàn)狀

當(dāng)前高校輪滑教學(xué)開展現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：1)訓(xùn)練場地有限，硬件條件難以滿足教學(xué)需求?，F(xiàn)階段，一些高校均未有專業(yè)的輪滑訓(xùn)練場地，教師不得不在籃球、排球等場地授課。2)教學(xué)設(shè)計不合理，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一方面，教學(xué)內(nèi)容偏少，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因為輪滑運動速度快，對學(xué)生身體素質(zhì)存在一定要求，為了保護學(xué)生身體不受傷害，大多選擇一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生缺乏吸引力。另一方面，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率偏低?，F(xiàn)階段，高校輪滑教學(xué)多采用示范講解的教學(xué)方法，一些學(xué)生無法對瞬間轉(zhuǎn)變的動作形成明確認(rèn)識，難以有效掌握相關(guān)動作要領(lǐng)，進(jìn)而造成教學(xué)效率不高。

二、分層教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的運用策略

(一)推進(jìn)對教學(xué)對象的隱形分層

在開展分層教學(xué)之前，依托摸底測評，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、基本功等指標(biāo)，再以學(xué)生自身意愿為前提，將班級學(xué)生劃分成I、II、III三個層次[2]。因為是對學(xué)生進(jìn)行隱形分層，所以不對學(xué)生分層情況進(jìn)行公開，學(xué)生對應(yīng)所處層次僅由教師掌握，進(jìn)而達(dá)到保護學(xué)生自尊心的目的。其中，層次I——學(xué)生具備良好的輪滑基礎(chǔ)，身體素質(zhì)佳，學(xué)習(xí)能力強，教師一教便會。層次II——學(xué)生具備一定的輪滑基礎(chǔ)，身體素質(zhì)一般，但經(jīng)由教師的講解及自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，可較為迅速地掌握教師教授的內(nèi)容。層次III——學(xué)生之前沒有接觸過輪滑，身體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力不足，需要教師機械能反復(fù)教授，學(xué)生自身反復(fù)訓(xùn)練方可勉強掌握所學(xué)內(nèi)容。

(二)推進(jìn)對教學(xué)目標(biāo)的分層

對于教學(xué)目標(biāo)的建立，應(yīng)當(dāng)遵循層次性、階段性、適度性原則。并按照高校輪滑課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況及實際需求，推進(jìn)對高校輪滑教學(xué)目標(biāo)的分層建立。層次I教學(xué)目標(biāo)——注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引入多元豐富、綜合性強的教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。層次II教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及基本技能，并適度保證教學(xué)內(nèi)容的難度。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、自主意識，促進(jìn)學(xué)生自身知識的遷移，不斷進(jìn)取提高自我。層次III教學(xué)目標(biāo)——以教學(xué)大綱為中心，不加大教學(xué)難度，注重對學(xué)生進(jìn)行基本知識及基本技能的培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(三)推進(jìn)分層教學(xué)

將輪滑教學(xué)內(nèi)容劃分成三大部分，即為必學(xué)部分、必選部分以及自選部分，其中，必學(xué)部分是輪滑的基本知識、技能，是每一位學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)內(nèi)容；必選部分則是輪滑升級技能，各層次學(xué)習(xí)可結(jié)合自身實際情況選擇一項或多項技能展開學(xué)習(xí)；自選部分是存在一定難度的輪滑技能，是為層次II、層次III學(xué)生所設(shè)置的，學(xué)生既可以選擇多項技能展開學(xué)習(xí)，也可以一項也不選。分層教學(xué)主要按下述步驟展開：1)引入輪滑新技能；2)開展統(tǒng)一教授；3)由不同層次學(xué)生提出問題；4)學(xué)生開展分層練習(xí)；5)為不同層次學(xué)生提供針對教學(xué)輔導(dǎo)，即為對層次I學(xué)生鼓勵他們多花時間自學(xué)、自練；對層次II學(xué)生注重講解、示范；對層次III學(xué)生則要精講、多示范，并鼓勵他們多加練習(xí)；6)開展統(tǒng)一的教學(xué)總結(jié)；7)做適當(dāng)?shù)恼n堂延伸[3]。

(四)推進(jìn)分層考核

分層教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的運用，對學(xué)生進(jìn)行考核時同樣可劃分為必選動作考核和自選動作考核，其中，必選動作考核要求每一位學(xué)生均必須開展測試；自選動作考核則依據(jù)不同難度水平將考核動作劃分成層次I、II、III，由各層次學(xué)生自主選擇。通過該種考核模式，可提高學(xué)生對輪滑學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的主觀能動性。

三、結(jié)束語

總而言之，通過引入分層教學(xué)法，可有效體現(xiàn)高校輪滑教學(xué)中教學(xué)主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的地位，使學(xué)生可開展有效針對的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并依托一系列升級機制，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，營造出良好的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍。因而，高校輪滑教學(xué)人員必須革新自身思想觀念，加強對當(dāng)前高校輪滑教學(xué)開展現(xiàn)狀的深入分析，注重推進(jìn)各式各樣教學(xué)方法的優(yōu)化組合，積極促進(jìn)高校輪滑教學(xué)的順利開展。