李佳

摘 要：隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，應(yīng)用型技術(shù)型人才成為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)后，高職院校的文科師范專業(yè)轉(zhuǎn)型，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。因此，對高職院校文科師范專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)、自身發(fā)展困境、轉(zhuǎn)型發(fā)展的限制因素及轉(zhuǎn)型出路的思考等幾個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；文科；師范專業(yè)；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0194-03

Abstract： With the adjustment and upgrading of social industrial structure， application and technical talents become the goal of higher vocational education. Transformation of liberal arts normal major in higher vocational colleges has become a real problem to be solved urgently. This paper will discuss the challenges faced by liberal arts normal major in higher vocational colleges， their own development dilemma， the constraints of transformation and development，thinking the way out.

Keywords： higher vocational colleges； liberal arts； normal majo； transformation

2017年7月，《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》在京發(fā)布，報告表明，我國的高等職業(yè)教育，在資金投入、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量和國內(nèi)外服務(wù)影響等方面取得了新進(jìn)展。然而，社會各機(jī)構(gòu)階層越來越重視職業(yè)教育的同時，高等職業(yè)院校中的文科師范專業(yè)卻倍受“冷遇”，甚至有不少院校稀釋文科師范專業(yè)，加之地方高職院校中的此類專業(yè)也存在自身發(fā)展、轉(zhuǎn)型等多種困難和缺陷。高職院校的文科師范專業(yè)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、進(jìn)行專業(yè)改組和整合，成為給地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)輸送人才的新?lián)u籃。這是值得我們高職教師思考和探討的課題。

一、高職文科師范專業(yè)面臨社會大環(huán)境的挑戰(zhàn)

首先，重理輕文，這是個極具歷史根源的社會現(xiàn)象，也是當(dāng)代中國高等教育出現(xiàn)種種問題不可繞開的因素。在民間，諺語“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”流傳至今，這折射出整個社會普遍存在的重理輕文心態(tài)。表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，理工院校遠(yuǎn)超文科院校，綜合大學(xué)中理工科專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科專業(yè)，高職院校不設(shè)或壓縮文科專業(yè)，文科師范專業(yè)即便是在夾縫中生存也很難保全。

其次，部分高職院校身處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，地方經(jīng)費投入不足制約著整體質(zhì)量提升。由于師范專業(yè)所產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益不明顯，所能獲取的內(nèi)外資金扶持都相對較少。此外，在校企合作的大背景下，師范專業(yè)的外向聯(lián)系作用發(fā)揮不充分。地方高職文科師范專業(yè)的學(xué)生“走出去”和中小學(xué)教學(xué)能手“走進(jìn)來”的產(chǎn)學(xué)互動沒有取得實質(zhì)進(jìn)展。

第三，人力資源市場“雙向選擇”制度帶來的大學(xué)生就業(yè)選擇的錯位，用人單位就業(yè)門檻普遍偏高，高職師范生受學(xué)歷、專業(yè)限制被拒之門外的情況增多，因此地方高職院校的文科師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位對口率逐年下降，在一定程度上導(dǎo)致就讀人數(shù)減少。

第四，初中教師上崗考試及教師資格證考取學(xué)歷限制提高。全國多省市初中教師上崗考試的門檻都提高至本科，一些高職院校培養(yǎng)的?？茙煼渡慌懦忾T外的數(shù)量逐年增加。2015年，全國教師資格證考試改革正式實施，打破教師終生制且五年一審，改革后將實行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。改革后沒有師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，才能申請教師資格證。在很多省份報考初中教師資格的學(xué)歷要求提到大學(xué)本科及以上學(xué)歷。以廣東省為例，2016年6月后入學(xué)的師范?？茖W(xué)生將只能報考小學(xué)教師資格考試，那么，高職院校中的師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)門路將更加狹窄。

二、高職文科師范專業(yè)自身發(fā)展的困境

“十二五”期間，國務(wù)院和教育部針對高等職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)布了一系列支持性法規(guī)和政策，我國高等職業(yè)教育迎來快速發(fā)展升級的機(jī)遇。近年來，高等職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，全國獨立設(shè)置高等職業(yè)院校數(shù)量逐年增多，從2010年的1246所到2016年的1346所，一批高水平高職院?？焖俪砷L并產(chǎn)生優(yōu)良的示范作用。各地方高職院校紛起效仿創(chuàng)新改革，在取得喜人成績的同時，由于忽視地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況等原因造成種種差強(qiáng)人意的局面。

1. 許多高職院校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為高師和中職學(xué)校合并升級而成，專業(yè)設(shè)置不足，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。此類高職院校中的師范專業(yè)建設(shè)資金投入少，在過去幾十年的發(fā)展歷程中，無論是師資基礎(chǔ)還是生源都占據(jù)院校的絕對優(yōu)勢地位，而在高職院校的專業(yè)建設(shè)向應(yīng)用型、技術(shù)型大力轉(zhuǎn)向的道路上，師范專業(yè)特別是文科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展就只能讓位于其，短時間內(nèi)勉強(qiáng)維持，等待競爭的審判。

2. 在高職教育改革的進(jìn)程中，地方高職院校往往把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)型人才，側(cè)重理工科專業(yè)的發(fā)展建設(shè)，部分高職決策層對文科師范專業(yè)的優(yōu)勢和轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識不夠，從而放棄對此類專業(yè)的關(guān)注和各方投入；此外，為增加應(yīng)用型技術(shù)型專業(yè)招生人數(shù)，文科師范專業(yè)的招生人數(shù)逐年被限萎縮進(jìn)而無以為繼，以廣東某職業(yè)學(xué)院三個文科師范專業(yè)為例，2015年至2017年三年間計劃招生人數(shù)從350人下降到200人，其中兩個專業(yè)停招。

3. 專業(yè)課程設(shè)置“一刀切”式照搬，地域特色不突出，精品課稀少。研讀中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)化要求被不斷深化，但是很多高職院校師范專業(yè)的課程設(shè)置卻不能更好的培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的中小學(xué)教師。大部分高職院校師范專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程照搬本科師范院校，由于學(xué)習(xí)年限少一年，砍掉了大量拓展專業(yè)理論知識的專業(yè)必選課程，致使高職的師范畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實；師范專業(yè)課程教材死板、課程內(nèi)容枯燥及缺乏針對性等情況，是普通師范大學(xué)和高職師范的文科專業(yè)具有的通病。另外，地方高職院校的文科師范專業(yè)由于資金扶持力度小，專業(yè)教師也很難有效的將專業(yè)課程向地域化轉(zhuǎn)變，精品課的建設(shè)也無力展開。

4. 職業(yè)院校中師范專業(yè)生源質(zhì)量下降。報考高職師范專業(yè)的部分學(xué)生成績一般且并非第一志愿錄取，也未把教師作為人生理想，而是當(dāng)成謀生的職業(yè)，這部分學(xué)生在校就讀期間教師教育能力的培養(yǎng)和提高效果不佳，因此在教育單位人才市場的競爭實力明顯不足，對高職院校的文科師范專業(yè)的就業(yè)反饋造成一定影響。

三、高職文科師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的限制因素

第一，新專業(yè)建設(shè)的專業(yè)支撐資源缺失。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！盵1]但是多數(shù)地方高職院校辦學(xué)層次不高、辦學(xué)投入有限、校企合作辦學(xué)不成熟、專業(yè)師資力量薄弱，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的新專業(yè)在建設(shè)過程中尚且乏力，文科師范專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型動力和資源更加勢弱。

第二，文科師范專業(yè)體系單一。多數(shù)地方高職院校的文科師范專業(yè)體系單一，各文科師范教育專業(yè)孤立存在、人才培養(yǎng)的就業(yè)崗位設(shè)置不足；由于歷史原因和授課年限短，文科師范專業(yè)課程的開設(shè)一直延續(xù)老傳統(tǒng)缺少豐富性和創(chuàng)新性。因此，在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展嘗試時，找不到新舊專業(yè)的良好接駁點。

第三，人才市場崗位層次要求限制。隨著全國大學(xué)擴(kuò)招和學(xué)歷教育的普及，人力資源市場上的學(xué)歷壓制已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，多數(shù)文科大專畢業(yè)生被擋在用人單位的崗位層次之外。廣東省教育廳發(fā)布的《2017年廣東高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，雖然?？粕蜆I(yè)達(dá)到95.40%，文化教育類畢業(yè)生就業(yè)率93.19%，但是幾個文科師范專業(yè)的初次就業(yè)率只有平均75%左右。人才市場崗位門檻高，也是高職文科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展思考時引發(fā)顧慮的因素。

四、高職文科師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展出路的思考——以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系為例

在全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，探討地方高職院校文科師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展出路問題，具有重要的現(xiàn)實意義。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是廣東省汕尾市唯一的全日制高職學(xué)院，在粵東五市三所高職院校中，我院的文科師范專業(yè)成立較早、在粵東地區(qū)有著良好的業(yè)界口碑，為汕尾及周邊地市輸送大批合格的基礎(chǔ)教育及其他文化工作者。我院一直在進(jìn)行師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考和嘗試，以期更快的融入汕尾經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才。

（一）護(hù)老培新

每個院校都有自己獨特的專業(yè)優(yōu)勢和重要的基礎(chǔ)專業(yè)，這是學(xué)院多年發(fā)展樹立的招牌和生命線，對于這些老專業(yè)，要在維護(hù)的基礎(chǔ)上輸入新血液給予新的活力，滲透其他新專業(yè)的發(fā)展、交叉發(fā)展等。就新專業(yè)而言，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)生活需求和人力資源訴求的專業(yè)，是具有挖掘和深化潛力的專業(yè)。

我院人文系有著近三十年的發(fā)展經(jīng)驗，以文科師范專業(yè)為主，在繼續(xù)扎實原有師范專業(yè)實力的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以學(xué)院制定的“十三五規(guī)劃” 中開展專業(yè)規(guī)劃和調(diào)整工作為助力，拓寬人才培養(yǎng)方向，積極轉(zhuǎn)型規(guī)劃建設(shè)相關(guān)文科新專業(yè)。根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2017年版）》，結(jié)合我院人文系現(xiàn)有相關(guān)支撐專業(yè)和師資等教學(xué)資源，可以規(guī)劃籌建如圖文信息處理專業(yè)、版面編輯與校對專業(yè)、文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)等。新老專業(yè)并行發(fā)展，分階段逐步建立特色汕職的特色文科專業(yè)集群。

（二）跨專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會生活中對綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型專業(yè)人才需求急劇增長。高職院校的人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系下很難適應(yīng)新的人才要求，跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式將為我院文科師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型提供值得探索的一條出路。

跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式，“是指讓學(xué)生掌握兩個或兩個以上專業(yè)知識和實踐技能，教會學(xué)生具有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)模式?！盵2]以推進(jìn)公共文化服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)為例，可以利用我院人文系現(xiàn)有歷史人文教學(xué)資源為主課程體系，輔之以文化管理學(xué)理論、藝術(shù)設(shè)計實踐學(xué)習(xí)等培養(yǎng)項目，以人才市場需求為導(dǎo)向，為地方精神文化服務(wù)與建設(shè)提供可靠的人才支援，也貫徹了黨的十九大報告“推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的文化繁榮精神，從而推動我院文科師范專業(yè)的積極轉(zhuǎn)型。

（三）推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化教育

黨的十八以來，我國社會思想文化建設(shè)取得重大進(jìn)展，中華傳統(tǒng)文化精華的魅力在世界在國內(nèi)的影響繼續(xù)延伸。黨的十九大報告充分肯定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中國特色社會主義文化中的根源地位，全國各地中小學(xué)從教學(xué)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到個體家庭已開展各種形式的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和弘揚行為。

高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中也不能忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程的建設(shè)，目前傳統(tǒng)文化課程只在部分高職院校的文科專業(yè)開設(shè)，部分應(yīng)用型技術(shù)型專業(yè)則通過大學(xué)語文課程的開設(shè)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有限滲透。因此，對于我院文科師范專業(yè)教師而言，建設(shè)精品傳統(tǒng)文化課程及相關(guān)教育教學(xué)資源則將是一次獲得新活力的重大機(jī)遇。

五、結(jié)束語

高職院校文科師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個需時較長的系統(tǒng)工程，涉及崗位需求調(diào)研與規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)評價體系等多方面的構(gòu)建，然而又是眾多地方高職院校發(fā)展升級的迫切需要。一些地方高職院校近年來通過探索和實踐在專業(yè)轉(zhuǎn)型方面已經(jīng)取得一定經(jīng)驗和收效，能為我院文科師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供值得借鑒的經(jīng)驗和參考。我院應(yīng)充分結(jié)合汕尾地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極促進(jìn)文科師范專業(yè)轉(zhuǎn)型為新專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型文化人才。

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