摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適用于信息網(wǎng)絡(luò)背景下的一種新型教學(xué)組織形式，合理有效地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，為教學(xué)改革帶來(lái)新思路與新方法。本文著眼于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，并客觀地分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決途徑，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性與挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0018-03

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育教育模式創(chuàng)新為核心”。21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和科技結(jié)合的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課的孕育而生是時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難契合信息爆炸時(shí)代的訴求，單一的課堂教學(xué)也難以滿足學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式即是時(shí)代的需求，也是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需求，與此同時(shí)，推動(dòng)新型教育模式的變革，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提出全新的挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom Mode），又稱為顛倒課堂或顛倒教室，是在信息化環(huán)境中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)課堂比較，翻轉(zhuǎn)課堂有很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸傳遞，忽略了學(xué)生的內(nèi)在吸收消化。傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段的單一性，不可避免的讓學(xué)生陷于懶于思考、知識(shí)消化不良的惡性循環(huán)過(guò)程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能有效地配合。翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識(shí)傳授提前到課前，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并提出問(wèn)題，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂，教師一改傳統(tǒng)中的主導(dǎo)角色，變成指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。隨著教學(xué)流程的顛倒，從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的傳統(tǒng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這一翻轉(zhuǎn)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主導(dǎo)位置，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊端，為教育教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及手機(jī)APP等其他網(wǎng)絡(luò)通訊工具為硬件支撐，通過(guò)采取“課外（學(xué)生）‘學(xué)習(xí)+提問(wèn)+協(xié)作”和“課堂（教師）‘講解（答疑）+討論+訓(xùn)練”的課內(nèi)外互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視——聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫(xiě)——譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)

實(shí)踐共同體。以我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及多媒體教室為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1生動(dòng)展示了翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)理念及分步實(shí)施原則，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為核心，從“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)學(xué)習(xí)客體出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地位的平等性，學(xué)習(xí)資源和手段的豐富性，在此循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題——多元評(píng)價(jià)的良性學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面

學(xué)習(xí)的疊加式重合，而是對(duì)各種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等所有教學(xué)要素的有機(jī)整合和充分利用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)及時(shí)答疑解惑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、特點(diǎn)、效果等形成多元評(píng)價(jià)；學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索思考、分組討論研究、知識(shí)整合構(gòu)建。這種教學(xué)模式凸顯了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，師生、生生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)通訊工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步的多維互動(dòng)，學(xué)習(xí)空間和時(shí)間更加自由靈活。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和時(shí)實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！被谶@一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課模式的弊端愈加凸顯，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的理念無(wú)疑給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)新的活力，合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能彰顯新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

以筆者授課教材和班級(jí)為例，選取Unit3 The Generation Gap（全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)）為教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1所示）。

如表1所示，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，但教學(xué)和學(xué)習(xí)分工不同，教師根據(jù)課程內(nèi)容制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題變成課堂授課重點(diǎn)之一，課后總結(jié)與訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固知識(shí)，整個(gè)過(guò)程緊密流暢，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅擴(kuò)大知識(shí)量，吸引學(xué)生注意力，而且更加及時(shí)高效的解決問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，兩者相互配合優(yōu)化時(shí)間分配，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的資源和時(shí)間不足，學(xué)生從被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索知識(shí)。

此外，與之配套的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系顛覆了傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或?qū)W生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的質(zhì)量來(lái)量化打分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更不能有效地反映學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)及進(jìn)步性等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重指標(biāo)彈性的、內(nèi)容變通的、形式多元的評(píng)量，并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)變化過(guò)程。以筆者所授班級(jí)中開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，實(shí)施模糊評(píng)價(jià)與具體量化打分評(píng)價(jià)，依次見(jiàn)表2、圖2。

翻轉(zhuǎn)課堂和多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力支撐，它最大化的將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，拓寬師生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有明顯提高。

3 在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題與策略

任何一項(xiàng)改革在初期都是摸索前行，翻轉(zhuǎn)課堂尚處于探索發(fā)展階段，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各種問(wèn)題也接踵而至，教育工作者要正視問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，才能將教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷推向新高度。

3.1 教師勝任力問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂看似教師和學(xué)生主導(dǎo)地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，其實(shí)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)和任務(wù)發(fā)布的環(huán)節(jié)教師仍然起主導(dǎo)作用，教師對(duì)課程的把握和引導(dǎo)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，提高教師勝任力是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理念，提高現(xiàn)代化、信息化教學(xué)能力，除此之外，學(xué)校需要建立創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)激勵(lì)激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)改革和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教學(xué)硬件設(shè)施問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體教室的支撐，這需要學(xué)校和相關(guān)部門(mén)積極投資建設(shè)教學(xué)試點(diǎn)，并全面推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP平臺(tái)，廣大師配合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為創(chuàng)新性教學(xué)打造一個(gè)全方位、全覆蓋、多渠道、多維度的全新教學(xué)空間。

3.3 思想觀念問(wèn)題

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)固化了人們對(duì)“教師”和“學(xué)生”身份的認(rèn)知，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生只是聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，這種教育教學(xué)模式和思維嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，被動(dòng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)效果，因此，轉(zhuǎn)變思想觀念尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引路人，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并分析探索問(wèn)題，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維活躍度不斷提升，學(xué)習(xí)效果自然清晰高效。

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作者簡(jiǎn)介：王婷（1982-），女，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。