龔成　梁慧儀

摘 要：處于母語學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文教學(xué)的圓融性極強，導(dǎo)致在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時常存在困難，所以，必須將語文學(xué)科視作一門智慧的學(xué)科，充分發(fā)揮語文教學(xué)智慧以改善當前所面臨的困境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本文以《蟋蟀的住宅》為例，從五個方面探討語文教學(xué)智慧的運用：準確把握教學(xué)內(nèi)容；敏銳捕捉語言意蘊；構(gòu)建和諧課堂氣氛；適時開展課堂訓(xùn)練；妥善處理教學(xué)生成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)智慧 優(yōu)化課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0090-01

1 語文課堂教學(xué)的困境

相較于其它學(xué)科教學(xué)，語文課堂教學(xué)的圓融性極強，靈活多樣，致使語文教學(xué)“教什么”與“怎么教”兩個方面的內(nèi)容搖擺不定。

一是語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，導(dǎo)致教學(xué)目標的選擇極其困難。其它學(xué)科教材所呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高度一致的，指向性非常明確，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一教學(xué)內(nèi)容就能習(xí)得某一能力。而語文學(xué)科則不然，學(xué)生基本能夠運用現(xiàn)有母語知識對教材給出的教學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)，過多的講授只會讓課堂教學(xué)繁雜，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，而教師在文本處理上又不容易找到核心教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)成學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的形成并不明顯。

二是語文教學(xué)的方法面臨質(zhì)疑，由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是處在母語環(huán)境中的，以教師講授為主的語文課和學(xué)生自學(xué)自練的語文學(xué)習(xí)的區(qū)別并不是很大。且有大量數(shù)據(jù)表明，語文成績優(yōu)秀的學(xué)生得益于自己的課外閱讀，而并非是語文教師的課堂教學(xué)。

面對以上這兩方面存在的問題，語文教師勢必需要運用語文教學(xué)智慧進行思索，以改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)?，F(xiàn)以《蟋蟀的住宅》為例，談?wù)勗撊绾芜\用語文教學(xué)智慧優(yōu)化課堂教學(xué)。

2 運用語文教學(xué)智慧優(yōu)化課堂教學(xué)

2.1 準確把握教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)長久以來受到質(zhì)疑的原因之一是教師對教學(xué)內(nèi)容把握不到位。要么隨意引申，將一節(jié)語文課演變成了思政課；要么不顧文本進行肆意解讀，如：武松打虎是違反保護野生動物的行為。出現(xiàn)這些情況很大可能是教師自身對學(xué)科性質(zhì)、教材、學(xué)情把握不到位，因此，語文教師需要運用文本解讀的教學(xué)智慧準確把握教學(xué)內(nèi)容以有的放矢地開展教學(xué)?！扼暗淖≌肥且黄榻B蟋蟀修建自己洞穴的文章，可我們學(xué)習(xí)這篇文章的重點不是在于蟋蟀修建洞穴的過程，否則很容易上成自然科學(xué)課。而是應(yīng)將重點放在文中反復(fù)言說的對象上——“不肯隨遇而安”，這是蟋蟀的不同之處，這也是作者為什么會對它表達喜愛之情的原因。且文章標題為“蟋蟀的住宅”而非“蟋蟀的洞穴”，特殊的寫法必有特殊的用意。

2.2 敏銳捕捉語言意蘊

語文學(xué)科本身就是一門以語言的構(gòu)建與運用為核心的學(xué)科，語文教師應(yīng)充分運用語言表達的教學(xué)智慧敏銳地捕捉文本語言中的意蘊，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到良好的向?qū)ё饔?，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。文中描寫蟋蟀“舒服的住宅是自己一點一點挖掘的”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這一句時應(yīng)重點把握“一點一點”，讓學(xué)生細細品味蟋蟀運用自己柔弱的工具（鉗子、前足、后足）是如何修整出這樣一個舒服的住宅，這“一點一點”之中充滿了幾多辛勞與不易，應(yīng)將這種辛勞與不易朗讀出來，切實體會蟋蟀的不肯隨遇而安。

2.3 構(gòu)建和諧課堂氣氛

語文學(xué)科是一門有溫度的學(xué)科，這是由語文學(xué)科的課程性質(zhì)決定的。語文學(xué)科具有很強的人文性，文本中的情、意是點燃語文課堂氣氛的一根火柴，教師可以運用這根火柴拉近自己與學(xué)生之間的距離，在周圍一片漆黑的情況下，教師與學(xué)生圍繞著這一根燃燒的火柴暢所欲言式的探討火柴的溫度，激發(fā)知識間的碰撞，照亮整個黑夜。文章中的第7、8自然段是對蟋蟀挖掘住宅的細節(jié)描寫，形象生動地通過蟋蟀的挖掘動作刻畫了蟋蟀即使沒有堅硬的工具，即使再疲勞，也要建造偉大工程的畫面。教師可以讓學(xué)生將這其中的細節(jié)通過自己的語言和動作表演出來，切身感受其不肯隨遇而安的個性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧課堂氣氛。

2.4 適時開展課堂訓(xùn)練

語文學(xué)科的課程性質(zhì)還包括工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文運用的能力，這是開展課堂訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)將課堂訓(xùn)練的目的了然于心，以文本為依托發(fā)掘其中的“肯綮”之處，適時有針對性地開展課堂訓(xùn)練以達到最佳預(yù)期效果。朗讀是語文教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練項目，也是檢測學(xué)生是否真正理解文本的常用手段?！扼暗淖≌愤@篇文章也不例外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞句（蟋蟀與別的昆蟲在選擇巢穴時的不同之處；描寫蟋蟀住宅的句子；蟋蟀挖掘住宅的細節(jié)動作），然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地運用“自由朗讀”“同桌共讀”等朗讀方式獲得自己的感受和理解，強化對文本的理解。

2.5 妥善處理教學(xué)生成

即使教師在備課時進行了充分預(yù)設(shè)，在課堂上仍有可能由于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間激烈的思想碰撞，產(chǎn)生教師無法預(yù)設(shè)到的生成性情況。遇到生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，切忌回避，這時教師更需要機智地運用自己的教學(xué)智慧進行問題解決，適當突破既定的教學(xué)程序，給予自由探索的空間，達到既完成預(yù)定教學(xué)目標又“超額”完成預(yù)定教學(xué)目標的效果。例如，學(xué)生在教師形象解釋 “挖掘”一詞后仍然把握不準其用法，教師可采取將“挖掘”一詞與其近義詞、反義詞作對比分析并結(jié)合語境造句，這樣既完成了對“挖掘”一詞的落實工作，又讓學(xué)生積累了類似的詞語、學(xué)會了這個詞語的正確用法，有效落實了語言的習(xí)得訓(xùn)練。

參考文獻：

[1] 陳仁龍.語文教學(xué)智慧研究[M].北京：九州出版社，2017.

作者簡介：龔成（1995-），男，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生。

梁慧儀（1998-），女，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）本科生。