摘 要：隨著微時代的到來，微課作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛的運用于語文教學(xué)中。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅提高了教學(xué)效率而且還有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。本文主要從微課應(yīng)用于高中語文的價值入手，分別通過利用微課導(dǎo)入新課、利用微課聚焦重點、利用微課鞏固知識這三方面來深刻探討微課在高中語文教學(xué)中的價值所在。

關(guān)鍵詞：微課 高中語文 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0091-01

1 微課的內(nèi)涵與特點

胡鐵生先生曾對微課有過這樣的界定：“微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。與傳統(tǒng)課程相比，其相同點在于都包含一堂課所具備的各個環(huán)節(jié)，通過對教材內(nèi)容的研讀從而達(dá)到理想的教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)效率。不同的是，“微”顧名思義“小”主要指主題小、內(nèi)容精、時間短、效率高、針對性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程緊密相連，利用課堂時間達(dá)到高效的教學(xué)。

2 微課在高中語文教學(xué)中的運用

2.1 利用微課導(dǎo)入新課

正所謂：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與整堂課的教學(xué)質(zhì)量。一個精彩的導(dǎo)入就像一首優(yōu)美的曲子，沁人心脾。然而大多數(shù)的老師為了方便快捷，直接運用口頭的語言表達(dá)引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞，喪失學(xué)習(xí)的興趣，以被動、灌輸?shù)男问饺W(xué)習(xí)無法達(dá)到教學(xué)效果。所以為了更好的開展教學(xué)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教學(xué)必須要確保課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。以微課的教學(xué)模式，利用文字、圖片、視頻、音樂等各種方式吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，化被動為主動，積極的投入到教學(xué)中來達(dá)到教學(xué)效果。例如：在上高中語文必修課《林黛玉進(jìn)賈府》時，很多學(xué)生可能先前對《紅樓夢》這一文學(xué)著作根本不了解，甚至是從來就沒有看過，因而難以感知我國古典文學(xué)之精髓所以學(xué)習(xí)起來就顯得枯燥乏味，葉圣陶先生說過：“教育不是灌輸而是點燃燃燒的火焰”。如果老師在上這一節(jié)課之前利用微課播放一段《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，幫助學(xué)生感知紅樓文化，從而就能激發(fā)學(xué)生對林黛玉這一人物形像產(chǎn)生極大的興趣。又如，教師在對《論語》進(jìn)行教學(xué)時，老師先收集一些關(guān)于孔子在“私學(xué)”中教學(xué)的照片、宣揚“禮樂文化”的視頻等，通過微課的這一教學(xué)模式展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對偉大教育家孔子的生平經(jīng)歷就有了一定的了解，因此就更能體會到孔子“己所不欲，勿施于人”的為人處事之道。

2.2 利用微課聚焦重點

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“一節(jié)課中，教師只要抓住了教學(xué)重點與難點就抓住了這節(jié)課的命脈”，由此可見，重點與難點在一節(jié)課中不僅是重心問題更是核心問題。教師只要能夠突出一節(jié)課中的重點與難點，其它的問題便可以迎刃而解，也正因為如此，許多教師為了能夠達(dá)到教學(xué)效果，對于重難點反復(fù)講解，不僅浪費了大量的寶貴時間與精力，然而取得的效果卻是微乎其微?；诖?，教師可以利用微課這種教學(xué)模式聚焦教學(xué)的重點與難點，參考網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)視頻、查找一些對于某堂課應(yīng)該講解的資料來幫助學(xué)生把知識細(xì)致化、生活化，更好的吸收書本上面的知識，理清重難點以及那些學(xué)生容易出錯的地方，達(dá)到知識的融會貫通，此舉不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力而且提升了學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，很多同學(xué)對于寫景的語言與獨特的表達(dá)效果難以理解，教師可在進(jìn)行這一重點講解時，利用“微課”以該課的內(nèi)容做一個示例，在鑒賞語言的表達(dá)效果時應(yīng)從哪些方面來進(jìn)行鑒賞理解。這樣既提供了賞析的方法，學(xué)生又能根據(jù)例句進(jìn)行更好的理解。又如，在講解《史記》的過程中，由于內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，教師可把其中的難點融入在微課中，讓學(xué)生能夠清晰直觀的看出重難點的位置，簡練而又高效。教師還可以將里面的關(guān)系以微課的方式做成一個思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生直觀明確、有的方矢。

該語文課程在“微課”中運行，優(yōu)化了語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生探索優(yōu)秀文化的積極性，升華了他們的內(nèi)在品格，推動了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

2.3 利用微課鞏固知識

偉大的教育家孔子說過：“溫故而知新”，德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線理論——人的遺忘速度呈現(xiàn)著先快后慢”的趨勢，二者皆表明了學(xué)習(xí)知識后鞏固的重要性。在高中學(xué)習(xí)階段，首先學(xué)生的任務(wù)加重，學(xué)習(xí)時間有限，很多學(xué)生在接受新的知識后很難得到及時的復(fù)習(xí)；其次，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展被廣泛的運用于課堂，教師為了達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，上課進(jìn)度比較快，很多學(xué)生對于新授的知識都還沒來記得消化，教師又進(jìn)入到了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)?；诖?，教師便可利用微課把知識保存下來，傳到網(wǎng)上或是學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)的平臺，這樣學(xué)生就可以對于自己的不懂的有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時學(xué)生的碎片化時間也得到了合理的利用，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)目標(biāo)提供了堅實的平臺。

3 結(jié)語

綜上所訴，“微課”的巧妙運用為高中語文教學(xué)的導(dǎo)入、知識的重難點、知識的鞏固都發(fā)揮了非常重要的作用。美國心理學(xué)家曾經(jīng)說過“任何事情都要用辯證的眼光去看待”，“微課”這一教學(xué)模式的運用對教師的教學(xué)能力、設(shè)計能力、知識的重難點把握能力都提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，教師在利用“微課”這一教學(xué)模式時，應(yīng)特別注意。

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作者簡介：周小紅，女，重慶三峽學(xué)院文學(xué)院2017級教育碩士，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文。