李春霖

摘 要：聾啞學(xué)生因聽覺障礙，教育難度比正常學(xué)生大。根據(jù)聾生特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)校體驗式教學(xué)大環(huán)境，運(yùn)用“四步”體驗式教學(xué)方法，拓展與聾生發(fā)展息息相關(guān)的體驗式教學(xué)內(nèi)容，讓聾生時時處處置身體驗，可以有效促進(jìn)聾生良好道德品質(zhì)的形成，使其順利融入社會生活，全面健康地成長為有尊嚴(yán)的人。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 品德教育 體驗式教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0151-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。

2017年教育部制定并發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，指出中小學(xué)綜合實踐活動課程“是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！薄俺浞职l(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用?！?/p>

聾啞學(xué)生（以下簡稱聾生）由于聽覺障礙，感知活動的范圍和深度受到局限，造成認(rèn)知直觀性、片面性，較長時間處在具體形象思維發(fā)展階段，其形成良好的道德品質(zhì)和道德習(xí)慣的過程較長，有些聾啞學(xué)生會存在冷漠、粗暴、自卑、撒謊、出走、偷摸、迷戀上網(wǎng)等心理及行為問題。《聾童教育學(xué)》中指出：“聾啞學(xué)生思想品德教育比正常兒童難度大，需要采取有效手段和方法?！泵@校對聾生的品德教育大多局限于書本教育或簡單說教；體驗式教學(xué)重視感官體驗、實踐操作，強(qiáng)調(diào)從具體、實際的情境出發(fā)，讓學(xué)生在情境中親身體驗、實踐，是認(rèn)知建構(gòu)和情感升華的過程，是適合聾生的品德教育方法。為此，學(xué)校對聾生進(jìn)行了品德教育體驗式教學(xué)的運(yùn)用研究。

1 確定品德教育體驗式教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，尊重、誠實、責(zé)任是某些聾生所欠缺的品德，故將此三項作為學(xué)校對聾生品德教育的核心內(nèi)容。其中尊重的定義為：不以自我為中心，尊重他人，將心比心，互相尊重。操作性定義為：（1）尊重老師、家長、同學(xué)及朋友；（2）尊重自己，欣賞自己；（3）不嘲笑別人；（4）不輕易生氣。誠實的定義為：對自己和他人都要誠實，做錯事敢于承認(rèn)，并能原諒他人的過錯。操作性定義為：（1）說實話，不騙人；（2）勇敢改正錯誤；（3）能夠原諒他人。責(zé)任的定義為：盡全力去完成自己應(yīng)該承擔(dān)的事情，或者是答應(yīng)他人的事情盡力完成。操作性定義為：（1）完成老師和同學(xué)交代的任務(wù)；（2）做完、做好自己在學(xué)校、家里應(yīng)做的事情。

根據(jù)聾生身心特點、成長規(guī)律和學(xué)習(xí)生活實際，我們將各年級段聾生分別命名為自理組（聾1年級，主題目標(biāo)：自己的事自己做）、自律組（聾2-3年級，主題目標(biāo)：文明自律我最棒）、自信組（聾4-6年級，主題目標(biāo)：除了聽，我什么都會）、自尊組（初中段，主題目標(biāo)：做一個值得別人尊重的有價值的人）、自強(qiáng)組（高中段，主題目標(biāo)：學(xué)好本領(lǐng)，做一個對家庭對社會有用的人）。各年級段老師結(jié)合上述三項核心品德，圍繞主題目標(biāo)，選擇適合本年級段聾生的體驗式教育活動內(nèi)容，以社會服務(wù)活動、設(shè)計制作活動、職業(yè)體驗活動等形式進(jìn)行體驗式教學(xué)。

2 營造品德教育體驗式教學(xué)大環(huán)境

2.1 創(chuàng)設(shè)“普特融合”體驗環(huán)境

讓聾生融入社會，平等參與社會生活，成為有尊嚴(yán)活著的人是特殊教育的終極目標(biāo)。為此，我們創(chuàng)設(shè)了體驗式教學(xué)的大環(huán)境——普特融合，讓聾生體驗在健全人群體中如何有尊嚴(yán)的共同相處。

一是招收健聽生進(jìn)特教班，為聾生創(chuàng)造了融入健全人群體的校園體驗環(huán)境。首先學(xué)校進(jìn)行了教材改革，全面使用普校教材。接著，招收了百余名農(nóng)村留守健聽學(xué)生到我校各年級就讀，開展逆向普特融合教育。這種形式使殘健兩類學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、行為、語言、自理、社會交往等方面都有巨大的進(jìn)步。

二是普特共育。我們積極構(gòu)建社會支持體系，為聾生融入社會做好準(zhǔn)備。先后與駐市各高校志愿者、市文化館、市殘聯(lián)、藝術(shù)學(xué)校等多家單位合作，與駐市普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園締結(jié)了友好合作學(xué)校，定期聯(lián)合開展教育教學(xué)等活動，為聾生創(chuàng)造更廣闊的融合環(huán)境和條件。我們根據(jù)高校志愿者們的專業(yè)特長建立了常態(tài)化的專項志愿服務(wù)課程或項目、市文化館每年定期進(jìn)校園送文藝、市殘聯(lián)定期進(jìn)校園和學(xué)生開展活動，藝術(shù)學(xué)校的課程納入特校課程。普特共育拓寬了聾生品德體驗的廣度和深度，為聾生全面發(fā)展，融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建“心理健康”體驗館

特殊教育學(xué)校應(yīng)該是一個生命的空間，這個空間要時時處處充滿對生命的尊重，對差異的尊重和人性的關(guān)懷。心理健康體驗館的關(guān)鍵詞在于“體驗”，不是心理咨詢，也不是心理輔導(dǎo)，而是一種體驗。它規(guī)避了傳統(tǒng)心理咨詢與心理輔導(dǎo)的字樣，在我校校內(nèi)各區(qū)域創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動環(huán)境，讓學(xué)生在各種環(huán)境中進(jìn)行體驗與感悟。把特殊教育學(xué)校創(chuàng)建為心理健康體驗館，充分地發(fā)揮了體驗者的主觀能動性，讓體驗者在真實的情境中進(jìn)行自我體驗與學(xué)習(xí)。在體驗過程中，體驗者始終處于主導(dǎo)的地位，自主掌控著體驗的過程。通過學(xué)生親身的體驗與感悟，達(dá)到認(rèn)識心理、了解心理，進(jìn)而調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，最終實現(xiàn)身心健康成長的目的。

2.3 創(chuàng)立“法制教育”體驗基地

學(xué)校與檢察院聯(lián)合成立了“梧桐樹”法制教育校園聯(lián)絡(luò)站，聯(lián)絡(luò)站的檢察官們在老師配合下，帶領(lǐng)聾生走進(jìn)戒毒所、法庭、看守所，通過實地參觀體驗、游戲互動、情景模擬、觀摩庭審等形式護(hù)航每一個聾生健康成長。

2.4 創(chuàng)行“1+1”親情體驗家庭

特殊教育學(xué)校是全日寄宿制學(xué)校，有的聾生從小學(xué)入學(xué)一直到高中畢業(yè)，整整12年，大部分時間都是在校園中度過，他們?nèi)鄙偌彝リP(guān)愛，各種心理問題突出。為了彌補(bǔ)聾生缺失的親情，感受到來自家庭的溫暖，學(xué)校創(chuàng)行了“1+1”親情體驗家庭，即每個寢室安排一個老師作為親情家長，組建一個親情家庭。每個家庭8個孩子，每天一起跑步、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺、參加活動；周末和節(jié)假日，親情家長帶著家庭成員一起外出爬山、逛公園、看電影、包餃子、采購……聾生都把老師親切叫做“XX爸爸、XX媽媽、XX哥哥、XX姐姐”，“家庭”和睦，矛盾減少，聾生自然變得活潑、開朗、陽光了。

3 運(yùn)用品德教育“四步”體驗式教學(xué)方法

社會心理學(xué)家凱爾曼（K.Kelmen）認(rèn)為，品德形成過程主要經(jīng)過服從、同化、內(nèi)化三個階段。鑒于此，我們在《溝通與交往》《品德》《心理健康教育》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等品德教育課程中，要求教師結(jié)合學(xué)科特點，圍繞各年級段學(xué)生品德教育階段目標(biāo)，堅持能通過學(xué)生體驗活動代替老師說教的內(nèi)容堅決不用老師教，運(yùn)用“感、動、說、做”四步體驗式教學(xué)方法設(shè)計體驗活動。操作要領(lǐng)：第一步 “感”，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗。第二步“動”，通過游戲、表演、角色互換、觀看影片等直觀體驗，感悟品德。第三步“說”，教師在學(xué)生初步形成正確的品德基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中的大量實例，通過討論、判斷、評價、反思等獲得體驗，強(qiáng)化品德認(rèn)識。第四步“做”，課后實踐活動，到家庭、學(xué)校、社區(qū)深入體驗，內(nèi)化品德，形成品德行為。

4 拓展品德教育體驗式教學(xué)內(nèi)容

4.1 興趣課程體驗成功與自信

根據(jù)學(xué)生需要，學(xué)校開設(shè)了烹飪課、書法課、色彩課、拉丁舞課、縫紉課、勞動課及其他職業(yè)技術(shù)課程；成立了學(xué)生各種球類棋類專業(yè)隊、舞蹈隊、陶藝制作坊、手工作坊……學(xué)校里到處充滿了學(xué)生喜歡的地方和喜歡的活動，全部學(xué)生都能參加一至二個興趣項目，讓學(xué)生體驗成功與自信，懂得尊重與欣賞。

4.2 綜合實踐活動周體驗責(zé)任與感恩

由于大多數(shù)聾生來自農(nóng)村，結(jié)合每年農(nóng)忙季節(jié)，安排所有聾生開展為期一周的綜合實踐活動。農(nóng)村學(xué)生回家參加勞動實踐體驗，感受父母的艱辛，城鎮(zhèn)學(xué)生由帶隊老師負(fù)責(zé)分組開展綜合實踐活動。每個年級組學(xué)生在綜合實踐周中至少要完成一個任務(wù)，自理組學(xué)生“我學(xué)會了什么？”自律組“我每天堅持做了一件什么事？”自信組“什么事情我做的比誰好？”自尊組“我做了什么受到了別人的尊重、表揚(yáng)或欣賞？”自強(qiáng)組“我克服了什么困難完成了什么任務(wù)？”綜合實踐活動周讓學(xué)生在勞動中體驗責(zé)任、感恩，懂得自律和擔(dān)當(dāng)。

4.3 特色軍訓(xùn)體驗紀(jì)律與團(tuán)結(jié)

學(xué)校每年都有一周的軍訓(xùn)課，將全校學(xué)生一天從早到晚的生活、學(xué)習(xí)、勞動、學(xué)生干部工作和教職工圍繞學(xué)生的管理服務(wù)工作全部作為軍訓(xùn)內(nèi)容。同時，在生活方面對聾生實行“連隊管理”軍事化模式，這種模式是以寢室為單位，一個寢室為一個排，四個寢室為一個連，每個連設(shè)一個教導(dǎo)員老師，所有男生和女生各設(shè)為一個營。學(xué)生就餐座位也是以連隊為單位安排的。軍訓(xùn)結(jié)束后，“連隊管理”模式正式啟動，學(xué)生就餐、就寢、內(nèi)務(wù)整理、公區(qū)勞動、早晚自習(xí)、開展活動等一日常規(guī)全部以連隊為單位進(jìn)行檢查評比。特色軍訓(xùn)及“連隊管理”模式讓聾生磨練意志、健康生活，體驗了誠實擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作等品德，使他們今后能更好地融入社會，幸福生活。

4.4 產(chǎn)業(yè)與職教課程相結(jié)合體驗責(zé)任與價值

讓學(xué)生具備一定的勞動技能、職業(yè)技能，使其能夠順利融入社會，成為自食其力的勞動者是特校的使命。學(xué)校在幫助聾生做好對未來生存、生活、發(fā)展的準(zhǔn)備方面做出了很多努力和探索。學(xué)校工作就是一個濃縮的社會職場，學(xué)校的水電維修、食堂烹飪、校園園藝、洗車、縫紉、衛(wèi)生家政、學(xué)校超市等與社會職業(yè)相關(guān)的工作全部與職教課程相結(jié)合，承包給相關(guān)專業(yè)小組的聾生，每一組聾生有一個專業(yè)老師，實行產(chǎn)教結(jié)合，讓聾生提前參與就業(yè)體驗，在體驗中激發(fā)聾生樹立人生理想、追求人生價值。

5 采用體驗式教學(xué)評價方法

5.1 評價主體多元化

活動中教師評價、志愿者評價、合作單位評價；活動后學(xué)生自評、同伴互評；學(xué)習(xí)生活中宿管評價、值周組評價；寒暑假家長評價；學(xué)期末學(xué)校評年級段目標(biāo)整體達(dá)成情況等。

5.2 評價方式多樣化

學(xué)校除了實施校長全面指導(dǎo)、德育副校長具體負(fù)責(zé)，政教處牽頭，各處室聯(lián)動，全體教職工共同參與考評的運(yùn)行機(jī)制，還構(gòu)建了多樣化常態(tài)化的體驗式活動評價方式：（1）每周一升旗儀式后，分年級段以角色扮演的形式模擬或表演《弟子規(guī)》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的內(nèi)容，讓全體學(xué)生獲得品德體驗，養(yǎng)成良好品德，并進(jìn)行評價；（2）春季學(xué)期校園文化藝術(shù)節(jié)展評、展演；

（3）秋季學(xué)期各年級段品德教育主題小故事展演、展評等。

5.3 評價內(nèi)容綜合化

每學(xué)期期末家長會，班主任搜集整理多元主體評價的內(nèi)容和材料，給每個學(xué)生寫出學(xué)期品德綜合評語，以PPT或視頻的方式展現(xiàn)給家長和全班同學(xué)看，讓每個學(xué)生都有成就感，激勵他們向上、向善、向美、向真。

運(yùn)用體驗式教學(xué)對聾生進(jìn)行品德教育，就是力爭把學(xué)校建設(shè)成為社會生活體驗營、心理健康體驗館、法制教育體驗場、親情活動體驗所、興趣活動和職業(yè)技能體驗基地，毋需說教，聾生在參與體驗中自然而然就形成了良好品德和道德習(xí)慣，得到全面健康的發(fā)展。一些因行為問題讓家長感到絕望的聾生或健聽生轉(zhuǎn)入我校后全部變成了品行優(yōu)良的學(xué)生，令家長倍感欣慰。畢業(yè)的聾生全部進(jìn)入高?；蜃呱狭斯ぷ鲘徫?，他們以自己良好的品質(zhì)自食其力，他們不再是家庭負(fù)擔(dān)，社會負(fù)擔(dān)，他們身殘志堅、成為了受人尊敬的勞動者。

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