陳琛

摘 要：不少低年級(jí)語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)：入學(xué)不久的孩子，對(duì)小學(xué)的一切都很新奇，課間似乎有說(shuō)不完的話，一到語(yǔ)文課堂，在表達(dá)上卻顯得不夠自信，也不夠流暢。讓孩子邁好自信表達(dá)第一步，要從激趣入手，讓他們“想說(shuō)”，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力，鼓勵(lì)他們“善說(shuō)”，讓教學(xué)成為生命互動(dòng)的過(guò)程，助力孩子成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：課堂表達(dá) 小學(xué)生 自信

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0157-01

課改以來(lái)，筆者一直致力于從“講堂”到“學(xué)堂”的意識(shí)和行為轉(zhuǎn)型。近期，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生缺乏表達(dá)自信這一問(wèn)題，我嘗試從下面做起，進(jìn)行相關(guān)探究：

1 激發(fā)主體興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，事實(shí)上的確如此，無(wú)論哪種教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生興趣，才是成功的模式。興趣如同一把“火”，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，從而改變冷冷清清的課堂狀況，讓孩子舉起小手、積極地投入發(fā)言中。譬如，人教版二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》中，針對(duì)能力訓(xùn)練點(diǎn)“了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程中形體變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表達(dá)能力”，筆者設(shè)置“閱讀文本、描繪畫(huà)圖”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在電子白板上選擇色彩和畫(huà)筆，一邊描繪一邊表達(dá)理由。小小的互動(dòng)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們認(rèn)真閱讀課文，勾畫(huà)相關(guān)詞句，舉起小手爭(zhēng)著上臺(tái)來(lái)邊畫(huà)邊說(shuō)。

相比傳統(tǒng)“師問(wèn)生答、統(tǒng)一結(jié)論”的做法，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)上稍加改變，利用圖文結(jié)合的生動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)和表達(dá)?！奥选◎蝌健笸取巴取舶拖А兦嗤堋?，孩子們?cè)V說(shuō)小蝌蚪身體變化，相互彌補(bǔ)著，對(duì)文本的理解在表達(dá)中逐漸清晰。我順勢(shì)拋出疑點(diǎn)：“為什么小蝌蚪會(huì)把烏龜當(dāng)成媽媽”，一石激起千層浪：有的說(shuō)心太急，有的說(shuō)烏龜也有四只腳，有的弄錯(cuò)了……筆者微笑著傾聽(tīng)，不時(shí)點(diǎn)撥幾句，讓孩子的思維不至于偏離太多。這堂課氣氛十分活躍，筆者慶幸自己沒(méi)有照本宣科，而是關(guān)注兒童的自發(fā)性和積極性，通過(guò)繪圖和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”效果。孩子的答案并不完美，但他們正在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，愿意表達(dá)看法并形成交流，這正好契合“遵循生本興趣，讓兒童自然成長(zhǎng)”的新教育理念。

2 培養(yǎng)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生善于表達(dá)

語(yǔ)言能力是學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，只有讓他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，學(xué)生才能夠在表達(dá)上輕松得體。在語(yǔ)文課堂中，教師不能盲目置之事外，讓學(xué)生隨意發(fā)揮、眾說(shuō)紛紜，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟進(jìn)，設(shè)法交給他們語(yǔ)言表達(dá)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，直到把握比較嫻熟的技巧，變得善于說(shuō)話。比如，人教部編版二年級(jí)中古詩(shī)《所見(jiàn)》，清代袁枚的小詩(shī)生動(dòng)活潑而富有生活情趣：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睂W(xué)完之后，在延伸環(huán)節(jié)中，我讓孩子們談一談自己生活中捕捉蟋蟀、蜻蜓或者蝴蝶的感受。

一開(kāi)始，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)極不生動(dòng)，筆者引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩(shī)人袁枚，描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)和心理，讓表達(dá)井井有條，內(nèi)容豐滿(mǎn)細(xì)致?！拔腋汾s，蝴蝶終于停在花上，翅膀一扇一扇的。我踮起腳尖，屏住呼吸，伸出手指一捏，唉呀，慢了一點(diǎn)，它又機(jī)靈地飛走了”，經(jīng)過(guò)共同潤(rùn)色的語(yǔ)段進(jìn)步很大，筆者把它寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一句句大聲地朗讀，對(duì)于自己表達(dá)創(chuàng)造的作品，孩子們讀得格外帶勁。錢(qián)理群老師說(shuō)：把朗讀和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓孩子放松地讀、放松地聽(tīng)并發(fā)揮想象，許多難以言說(shuō)的語(yǔ)言感悟，就會(huì)在讀、說(shuō)、思的并行中進(jìn)入美好情境，一堂課就成功了。

3 實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生尚有濃濃的稚氣，他們活潑可愛(ài)，渴望得伙伴和老師的認(rèn)可，卻又有些害羞。契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我在課堂上實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)的鼓勵(lì)和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生自信地表達(dá)。比如，女孩小秋，思維上比別的孩子慢，很少舉手參與發(fā)言，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，筆者請(qǐng)她講講蒲公英傳播種子的方法，小秋講得很慢，聲音很小，筆者走近她耐心傾聽(tīng)，還夸獎(jiǎng)她聲音真好聽(tīng)，只是稍微小了點(diǎn)，為她貼上一顆星。孩子眼睛亮晶晶的，顯得很開(kāi)心。很明顯，激勵(lì)評(píng)價(jià)讓她接收到關(guān)愛(ài)，感受到自己的價(jià)值。

在鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子慢慢能主動(dòng)舉手來(lái)表達(dá)看法，思維品質(zhì)正一步步走向成長(zhǎng)，自信之火也在一點(diǎn)點(diǎn)亮起。就這樣，隨著活動(dòng)的進(jìn)展，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)和課堂面貌變化都很大。當(dāng)然，仍有極少數(shù)學(xué)生囿于年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等原因，還不能做出表達(dá)層次的更大突破，但筆者正采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的辦法，為他們用心匯聚起自信表達(dá)、大膽參與的亮光。只要有光亮，就會(huì)有希望，既然語(yǔ)言能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么課堂表達(dá)就是啟動(dòng)智慧的金鑰匙。學(xué)生感受交流分享的喜悅，發(fā)掘深埋心底的潛能，在學(xué)習(xí)中走得更穩(wěn)、走得更好。

4 結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文老師，筆者選擇課堂表達(dá)能力這一立足點(diǎn)，進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐和研究，有效地增強(qiáng)了孩子的信心，讓他們由“樂(lè)說(shuō)”“善說(shuō)”走向“自信表達(dá)”，逐漸成長(zhǎng)為課堂真正的主人。近段時(shí)間的改進(jìn)和完善，正在取得頗為不錯(cuò)的效果，課堂上小手如林，孩子們能夠放開(kāi)心靈大膽表達(dá)。盡管他們的表述遠(yuǎn)非盡善盡美，但他們正在老師的陪伴下穩(wěn)穩(wěn)地邁出語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步，激勵(lì)我們?yōu)橹畧?jiān)持下去。

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2014，04.