陳彤

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價，雖然被廣泛運用于教學(xué)中，但因為評價形式多樣、評價結(jié)果無記錄和評價效果不容易檢測等因素，使口頭評價極少引起人們的關(guān)注。于是有些課堂上充斥著簡單模糊、機械重復(fù)、語言隨意、指示不當?shù)脑u價，使口頭評價成為了一種形式，實質(zhì)上沒有任何意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口頭評價 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.071

教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。語文課堂因其學(xué)科特點，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容、形式也豐富多樣，但也存在著很多認識上的誤區(qū)。那怎樣的評價才適應(yīng)課程所提出的評價要求呢？下面結(jié)合課堂教學(xué)實際，淺談幾點認識和建議。

一、使用準確、規(guī)范的語言

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當學(xué)生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒”、“你真聰明”等之流。這樣的評價語言，不是說不好用，但用多了，老師就有了些漫不經(jīng)心機器人的味兒。學(xué)生也會覺得老師的表揚不是真心的，不過是些慣用的手段，因而，他們也就沒有了興奮點。更為嚴重的是，這樣的語言表揚的是學(xué)生的人格，而不是表揚學(xué)生的行為。久而久之，這些對人格的贊美會讓學(xué)生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。個性化，指評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價。或幽默風趣、或平和親切……課程強調(diào)，教師應(yīng)平等地參與到學(xué)生的學(xué)習過程當中，不再是知識的傳授者、管理者、訓(xùn)導(dǎo)者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當彎下腰來，用自己的愛心去貼近學(xué)生的心靈，聆聽孩子們心靈深處的聲音，學(xué)會寬容。

二、民主而多元化的評價，構(gòu)建“平等和諧課堂”

1.實行評價主體的多元化，樹立以學(xué)生發(fā)展為主的民主型教學(xué)觀。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為語言學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)，當然應(yīng)是一種多向互動的師生、生生交往過程。學(xué)生是學(xué)習的主體，更是評價的主體。讓學(xué)生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學(xué)會評價自己、評價別人。

2.個性不同的學(xué)生，評價應(yīng)不同；不同層次的學(xué)生，評價的要求更應(yīng)不同。對活潑開朗的學(xué)生可以說：“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢！”對內(nèi)向靦腆的同學(xué)可以說：“你講得很好，能再響亮地講給大家聽一遍嗎？”對于學(xué)習成績較好的學(xué)生應(yīng)該有較高的要求，如：“我想你應(yīng)該考慮得更全面更深刻些”、“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于學(xué)習后進的孩子應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如：“你思路正確，只不過忽略了一點”、“聲音響亮是你的優(yōu)點”等；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說：“你的想法別具一格，很有新意?！薄處煱褞熒P(guān)系定位在平等民主的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種心理需求，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進步。在語文課堂教學(xué)中，營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，就能夠真正實現(xiàn)“平等對話”，促進學(xué)生發(fā)展。

三、發(fā)揮評價的提升功能，關(guān)注學(xué)習過程

一位老師在上《我不是最弱小的》一課時說：“下面請小朋友讀課文第一段，看誰讀得美！”第一個學(xué)生讀了一遍，教師評價：“你讀得真棒。同學(xué)們表揚他。”學(xué)生齊聲喊道：“棒，棒，你真棒?！钡诙€學(xué)生朗讀能力差一些，聲音也小，讀得沒有激情。老師說：“你要繼續(xù)努力，誰還來試試？”第三位同學(xué)讀得聲音洪亮、流利，老師的評價是：“你讀得真有感情，我們向他學(xué)習。”一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；真棒、真有感情，交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習勁頭很高，學(xué)習自主性得到了很好的發(fā)揮。但是老師的這些模糊性評價，對學(xué)生的能力提高起到了引導(dǎo)和促進作用了嗎？答案是否定的。“真棒”，學(xué)生真棒在哪里？不知道；“真有感情”，何處感情處理得好，充滿怎樣的感情，不明白；“繼續(xù)努力”，朝哪個方向繼續(xù)努力，不清楚。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，被表揚的同學(xué)得意洋洋，眉飛色舞，但朗讀水平在原地停留，得不到提高。朗讀能力差的同學(xué)沒有得到老師的幫助、點撥，不知道朝哪個方向努力。這樣的評價對學(xué)生的學(xué)習沒有推進作用。

老師在評價那位讀得不太好的學(xué)生時，可以說：“如果把課文中描述的景色浮現(xiàn)在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”那么，不但該生在今后的朗讀中會掌握這一朗讀技巧，對全班同學(xué)來說都是一個學(xué)習提高。對第三位同學(xué)可以這樣評價：“你把自己置身于課文情境中，把自己當作薔薇花，所以讀得那么有感情”。在這些評價中，教師對學(xué)生給予了必要的方法指導(dǎo)，有意識的滲透一些基本方法，發(fā)揮了評價的提升作用。

四、把握時機，體現(xiàn)價值

把握評價時機是實施成功評價的關(guān)鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。當學(xué)生們只要表現(xiàn)出有益于學(xué)習的行為或語言時，教師都要給予表揚性的評價，而不應(yīng)視而不見或延時評價，挫傷學(xué)生積極性。當學(xué)生發(fā)言有進步時，適時適度的贊揚、鼓勵，或許能改變一個學(xué)生今后思考問題的狀態(tài)；學(xué)生發(fā)言超出正常認知的范圍時，即使夸張一些的評價也是可取的。

在日常的教學(xué)中并非一律都得及時評價，有的教師上課時，常常對于學(xué)生的回答馬上輕率地評價“對”或“錯”。這樣不能很好地展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，喪失了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的寶貴時機。我們可以適時地采用延時評價，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生暢所欲言，開展積極思維活動，獲得更多的創(chuàng)造性見解。

總之，小學(xué)語文課堂口頭評價應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習的水平和他們在語文課堂中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。