晏俊

【摘 要】《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，情感態(tài)度與價(jià)值觀是物理教學(xué)目標(biāo)之一。體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，才能從傳統(tǒng)的教師“備課”向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，把課程目標(biāo)的理念與表述方式系統(tǒng)演繹到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中物理 價(jià)值觀教育 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.145

學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、影響高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)高中物理教學(xué)忽視學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽視課堂教學(xué)中的價(jià)值觀培養(yǎng)，致使學(xué)生在校園與生活中無法形成正確的價(jià)值觀念，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，在生活中沒有承擔(dān)與探索的勇氣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長。

價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中可以起到至關(guān)重要的作用，通過積極有效的價(jià)值觀念培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)、課堂內(nèi)容探究與班級活動(dòng)中勇于探索未知，在出現(xiàn)問題與錯(cuò)誤時(shí)敢于承擔(dān)自己的責(zé)任，對自身行為及接觸到的事物有一個(gè)正確的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，價(jià)值觀念的培養(yǎng)，還是高中物理課堂上的教學(xué)基礎(chǔ)條件，有效的價(jià)值觀培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，將這些課堂內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用于生活，可以有效實(shí)現(xiàn)高效的高中物理課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使其以正確的價(jià)值觀念為引導(dǎo)，更好地投入今后的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中去。

（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

很多高中生在課堂學(xué)習(xí)中往往都對物理充滿著好奇與向往，在課堂學(xué)習(xí)的過程中懷揣著熱情，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)被一堆堆復(fù)雜抽象的物理公式與原理所擊退，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中減少對物理的學(xué)習(xí)興趣。加之傳統(tǒng)教學(xué)過程中又過度重視知識(shí)與理論的考核，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望越來越低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對我國高中物理教學(xué)產(chǎn)生了極大的危害。因此，未來的高中物理教學(xué)，教育工作者與教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)更多地重視學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的物理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、運(yùn)用生態(tài)課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀

探究式教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、用心感悟，培養(yǎng)了主動(dòng)思考、積極探究的能力，感受到學(xué)習(xí)的充實(shí)，也體會(huì)到成功的快樂。探究式教學(xué)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組或集體探討，培養(yǎng)了合作、交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了彼此尊重、理解和寬容。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。三維目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生功能上各有側(cè)重，且互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，互相發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

針對我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進(jìn)行改善與提高的過程中，通過在學(xué)生行為傾向方面進(jìn)行改善，幫助學(xué)生形成正確的行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高我國高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

行為傾向因素是學(xué)生個(gè)體對某種對象的態(tài)度反應(yīng)傾向，本質(zhì)上來說只是行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。法國心理學(xué)家班杜拉在長期的心理工作過程中提出了幾種強(qiáng)化行為傾向的形式。第一種是代替強(qiáng)化，具體指的是對觀察者進(jìn)行贊揚(yáng)與激勵(lì)，幫助其更好地接受學(xué)習(xí)對象的行為，使觀察者在長時(shí)間的模仿過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)對象的行為特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。第二種是直接強(qiáng)化，指的是對觀察者直接接觸到的行為進(jìn)行強(qiáng)化加深，幫助觀察者直接體驗(yàn)到自己的行為后果，以此實(shí)現(xiàn)行為傾向的強(qiáng)化。在我國高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)通過這兩種方式，使學(xué)生在感受到教師的贊揚(yáng)與行為特點(diǎn)后，將其轉(zhuǎn)化為自己的主動(dòng)行為，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績。

三、注重習(xí)題內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)盡可能地把物理習(xí)題跟生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。當(dāng)我們在對具有實(shí)踐背景的物理問題進(jìn)行審題時(shí)，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。當(dāng)我們通過具體的情境、具體的數(shù)據(jù)來計(jì)算和討論有關(guān)節(jié)能問題時(shí)，也就同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。教學(xué)中所進(jìn)行的具有說服力的定量分析過程對學(xué)生所產(chǎn)生的作用，是用抽象、概括的語言和說教的方式所不可比的。題目的難度將直接對學(xué)生的情感產(chǎn)生作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果把過難的物理問題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。因此，在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要使這些目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，又要有層次性和啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，達(dá)到循序漸進(jìn)的要求，讓學(xué)生真正感覺解決物理問題是快樂的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度

針對我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進(jìn)行改善與提高的過程中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，從認(rèn)知因素入手，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。在我國教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在物理難學(xué)的問題，大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中都缺乏對物理知識(shí)的認(rèn)知與理解，以至于在長期的物理課堂學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)生了情感態(tài)度與價(jià)值觀念的偏差，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的培養(yǎng)，通過多重實(shí)驗(yàn)探究方法及教學(xué)方案，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生養(yǎng)成積極的物理認(rèn)知態(tài)度。

綜上所述，在我國未來的高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)更加高效化與優(yōu)質(zhì)化的學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在健康和諧的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)，情感態(tài)度在潛移默化的教育作用下進(jìn)行良性轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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