萬小翠

【摘 要】高中歷史是學(xué)生傳承中國文化、了解世界的一種有效的方式，它具有一定的存在意義，在歷史教學(xué)中教師要注重知識與能力的統(tǒng)一性和相互性，注重總結(jié)工作的開展以及注重學(xué)生的情感價值取向。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.139

教師就像智力拼圖的每一塊拼板，身處第一線，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)著自己的力量，隨著時代的進(jìn)步和人類智能的發(fā)展，教育這個拼圖游戲是永無止境的。它要求教師在歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為整體性、個性的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的歷史知識，賦予學(xué)生探索歷史的勇氣，認(rèn)知歷史的獨斷性。本文將對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)知。

一、注重知識與能力的統(tǒng)一性和相互性

知識與能力是兩個相輔相成、不可分割的兩個部分，通過對知識探索過程的學(xué)習(xí)孕育了學(xué)生思維、認(rèn)知、分析能力，學(xué)生能力的提高促進(jìn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的更新?lián)Q代和快速掌握，從知識到能力，從能力到知識形成了一個有效的正循環(huán)。但是，在歷史教學(xué)中，教師往往將兩者分裂開來，重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具備一定的知識基礎(chǔ)，可是在智能的開發(fā)、思維的拓展、情感領(lǐng)域能力的培養(yǎng)上有待提高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先為學(xué)生打下一個堅實的知識基礎(chǔ)，注重知識學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，以及優(yōu)化和重組知識的思維能力。下面就教師在知識與能力的統(tǒng)一性和相互性上進(jìn)行一個簡單的探討。

（一）注重學(xué)生實踐能力和情感能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的教學(xué)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅僅要求學(xué)生能夠在紙質(zhì)學(xué)習(xí)上取得一定的成績，還要求學(xué)生能夠在實踐和情感能力上獲得一定的發(fā)展。研究表明，每個人在實踐發(fā)展中獲取的經(jīng)驗積累、心得體驗都有著不可替代的作用和價值，而在以往的教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和考試中的能力，對于學(xué)生該方面的培養(yǎng)往往有所缺失。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生實踐能力和情感能力的培養(yǎng)。實踐能力主要體現(xiàn)在課堂上和課后，課堂上主要有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，直接動手，小組合作以及課堂交流等方式，在課堂實踐中輔助于一定的情感能力培養(yǎng)。情感能力主要指學(xué)生與人合作、集體意識、交流溝通能力等方面，情感能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一項能力開發(fā)，教師要給予一定的重視。課后，學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)收集資料、編輯和整合資料、制作并分析二手資料的能力。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維開發(fā)能力以及多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）提高知識與能力之間的相互性

高中階段的學(xué)生具有一定的思維分析能力、自主學(xué)習(xí)和與人溝通的能力，對教師的依賴性逐漸降低，有獨立判斷事物的方法能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該減少灌輸式的教育模式，提高知識學(xué)習(xí)的靈活度，激發(fā)學(xué)生的熱情。改變傳統(tǒng)教學(xué)中不加分析就直接下結(jié)論的教學(xué)模式，采用分析為主，結(jié)論為輔的教學(xué)策略。比如，教師在講解中央集權(quán)制度的演變時，不能直接在黑板上寫下各個朝代的歷史演變，而要為學(xué)生提供一些可供分析的資料，讓學(xué)生從材料中得出相應(yīng)的結(jié)論。另外，教師要注重學(xué)生通過自己的能力獲取知識，在此基礎(chǔ)上要求教師能夠放手教育，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時間，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，讓學(xué)生通過自己查找資料，分析問題，討論交流，獲得結(jié)論，提高認(rèn)識。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、比較能力、篩選資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及自我判斷能力。

二、注重總結(jié)工作的開展

總結(jié)工作是一個工作流程中的重要環(huán)節(jié)，它可以提高和升華一個教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，了解自身的不足。總結(jié)工作主要體現(xiàn)在知識總結(jié)、教學(xué)工作、學(xué)生自身的總結(jié)。在知識總結(jié)上，我國高中歷史教學(xué)階段，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展總結(jié)工作，學(xué)生被動接受。或者是教師以任務(wù)的方式，布置學(xué)生自行開展總結(jié)工作，教師加以修改和調(diào)整。這種總結(jié)工作顯然應(yīng)該進(jìn)行一定的修改和完善，它在一定程度上過分依賴于教師或者學(xué)生，缺乏一定的連接性和及時性，導(dǎo)致總結(jié)工作難以取得良好的效果。知識的總結(jié)不應(yīng)該放在一個單元章節(jié)的結(jié)尾，應(yīng)該放在整個教學(xué)的起始，把知識總結(jié)作為一個教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地了解歷史的基本知識點，合理運用學(xué)生的能力，為接下來的知識總結(jié)打下一個堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。其次，教師在總結(jié)中要扮演引導(dǎo)者的角色，將總結(jié)工作細(xì)化到教學(xué)的整個過程。在有了一定的鋪墊后，學(xué)生可以對知識點進(jìn)行綜合性整理和總結(jié)。

學(xué)生自身的總結(jié)工作往往是教師忽略的，很多學(xué)生并不知道如何對自身開展總結(jié)工作。因此，教師應(yīng)該對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生自身的總結(jié)工作可以從學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的情感體驗等方面進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)工作可以幫助學(xué)生快速的找到問題，調(diào)整自我狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效能。對于教師教學(xué)工作的總結(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，教師應(yīng)該保持一個良好的心態(tài)，直接或者間接的獲取信息價值，并且進(jìn)行有效的總結(jié)，讓教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的深化。

三、注重學(xué)生的情感價值取向

中國的歷史源遠(yuǎn)流長，博大精深，高中階段學(xué)生已經(jīng)對歷史有了初步的認(rèn)識和情感方向。時代的發(fā)展和價值觀念的更新，讓很多學(xué)生對一些先代、英雄們的行為方式不屑一顧，難以引起強烈的共鳴。

因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會對學(xué)生的情感價值進(jìn)行合理的引導(dǎo)，糾正學(xué)生消極不當(dāng)?shù)那楦?，建立積極的情感價值取向。首先，教師必須立足實際，不能按照老一輩的教育方式教導(dǎo)學(xué)生，而要具有一定的創(chuàng)新意識。其次，教師在訴說某些價值情感時，要學(xué)會站在公平公正的角度，避免盲目的激發(fā)學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生做出不當(dāng)?shù)男袨?。在情感的培養(yǎng)中，教師可以利用一些有效的歷史圖片，設(shè)置情景劇，播放紀(jì)錄片等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實合理的情景，以引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，內(nèi)化為一種價值取向。在面對學(xué)生錯誤和沖動的情感時，教師應(yīng)該進(jìn)行一個理性的分析，告訴學(xué)生正確的行為方式，不斷陶冶自己的品德意志和個人修養(yǎng)，正確的看待歷史。

教師就像一棵樹，落下樹籽，呵護(hù)其茁壯成長，繁衍出一群優(yōu)秀的學(xué)子。教師在教學(xué)中具有非凡的意義和作用，只有教師不斷提高自身的能力和專業(yè)素養(yǎng)，注重自我知識的不斷學(xué)習(xí)，保持教學(xué)的良好心態(tài)。學(xué)生才能打下一個堅實的基礎(chǔ)，師承先德，秉承學(xué)藝，學(xué)有所成。