張祥宇

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中較為困難的一門課程，又是與之后數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系較緊密的課程。提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的能力能夠有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力。所以要提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，就要著重提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.113

隨著教育改革推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)也已經(jīng)有了較大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)中，提高學(xué)生解決問題的能力是需要著重培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題，總結(jié)問題的能力后，就能有效提高學(xué)生對(duì)于問題的理解程度，從而有效運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)，采用正確的問題解決方式。學(xué)生在能正確的問題進(jìn)行解決后，就能更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自己的知識(shí)體系，為之后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的課堂結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，需要通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生確定問題，解決問題，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。

解決問題，首先讓學(xué)生能夠有效發(fā)現(xiàn)問題，只有能夠讓學(xué)生正確理解到問題的內(nèi)涵，才能有效幫助學(xué)生進(jìn)行問題解決。然后老師要引導(dǎo)學(xué)生問題解決。數(shù)學(xué)問題的解決方式往往不只有一種，老師在教導(dǎo)一種正確的解決方式之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找新型的解決方式與解題思路。最后，老師要對(duì)學(xué)生解決的問題過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出問學(xué)生在問題解決時(shí)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的解題思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的能力，首先，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在不同的課堂情境中，能夠有效幫助學(xué)生在不同的環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)不同的問題。在實(shí)際的課程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)問題，從而高效地解決問題[1]。例如，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演類的課堂情景，每個(gè)人代表一種問題或者一個(gè)結(jié)果，學(xué)生在通過對(duì)自身問題的解答后，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行匹配。其他學(xué)生則通過觀看學(xué)生的匹配情況，提出匹配中的存在的問題，從而提出問題的解決方式是否存在問題。通過這樣的方式，就能將原本枯燥無味的問題解決課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生更加充滿興趣地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

然后老師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力。只有學(xué)生能夠依靠自己的力量理解問題，才能夠有效保障學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，有效解決問題，才能進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，老師無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，只能讓學(xué)生通過自己的解題方式，解決課堂上出現(xiàn)的問題。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，也無法幫助學(xué)生思考問題。所以在實(shí)際課程中，老師不應(yīng)該在教導(dǎo)學(xué)生問題解決的方式后，就進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該向?qū)W生解釋如何正確的解決問題，解題方式的具體來源等，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程式，老師教到學(xué)生解決問題的方式后，還應(yīng)該向?qū)W生解釋一元一次方程的解法就是融合普通的加減乘除，是變換過的加減乘除。這樣能夠有效幫助學(xué)生理解問題，從而舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

（三）擴(kuò)展學(xué)生思維

接著，老師應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握良好的解題方法。有于數(shù)學(xué)的解題方法并不只有一種，所以要讓學(xué)生掌握良好的解題思維方式，正確拓展思維，掌握多種問題解決方式。通過有效拓展學(xué)生思維，才能讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行問題解決的思考，才能更加高效的運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而有效幫助學(xué)生尋找解決問題的方式。

例如，在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，可以讓學(xué)生通過自己的方式對(duì)答案進(jìn)行思考。解決方式可以是一個(gè)一個(gè)數(shù)，也可以是用簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行解題。老師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的自主思考，尋找問題的解決方式。讓學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)題目的解題思路之后，學(xué)生就能通過解題思路尋找到更加高效，簡(jiǎn)便的解題方式，這樣就能有效鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

最后，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高問題解決的能力。錯(cuò)題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞。學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)時(shí)，能對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行思考，從而在錯(cuò)題中吸取課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞，有效提高整體數(shù)學(xué)水平，并利用錯(cuò)題，學(xué)習(xí)到問題的正確解題方式[2]。例如，學(xué)生在完成課堂作業(yè)后，老師應(yīng)該對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行批改，并要求學(xué)生將錯(cuò)誤的題目總結(jié)到錯(cuò)題本上，再用正確的解題方式或者新的解題方式對(duì)問題進(jìn)行重新解答。老師則對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行檢查。通過這樣的方式，能夠有效讓學(xué)生進(jìn)行問題反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉知識(shí)中的重點(diǎn)，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，總而有效提高學(xué)生問題解決的能力。

三、結(jié)語

所以，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，首先要提高的就是學(xué)生解決問題的能力。老師在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更高效的發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并有效解決問題。學(xué)生在進(jìn)行問題解決時(shí)，能夠?qū)⒔忸}方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，也就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，將會(huì)有巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陶志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2017，（31）：144-145.

[2]饒新紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略[J].教師，2017，（34）：67.