封志怡

【摘 要】學前專業(yè)的教師在對學生進行教學時，由于學生和教學內(nèi)容之間存在著較大鴻溝和學習距離，因此學生在進行相關學前知識的學習時，容易產(chǎn)生局限性和缺陷性，在學習過程中容易產(chǎn)生學習障礙問題，對學生的學前專業(yè)知識儲備的擴展學習能力的提升，產(chǎn)生了極大的負面影響。

【關鍵詞】學前專業(yè) 學習障礙 克服策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.196

在學前教育專業(yè)中，教師所面臨的教學群體較為特殊，學前專業(yè)的學生是未來學前教育的重要儲備力量，對于我國幼兒教學事業(yè)的發(fā)展和改革有著十分重要的作用和影響。在對學生進行學前專業(yè)教學時，學生在認知能力和學習能力等方面，可能會存在很大的局限性和欠缺性，在學習和接受知識的過程中，極其容易因為自身在理解能力方面的局限而形成學習障礙，給學生的心理健康和教學技能的提升，造成一定的不良影響。

在學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容中，有很多理論化和原理性的學科知識，學生不僅要對這些原理和理論進行記憶和背誦，同時還要對其進行深入的挖掘和分析，體會蘊含在這些原理知識背后的需要學生進行理解和掌握的元素和內(nèi)容，從而加強學生對于學前專業(yè)相關知識的認知和把握，引導學生將書本上的原理性、理論性知識，轉化為能夠發(fā)揮教學功能，指導自己進行學前教育教學工作的具體有效的教學方法和教學策略。在這種知識吸收和轉化過程中，學生面臨著較為繁重的學習任務和較復雜的學習內(nèi)容，對于學生而言有著一定的學習難度，容易使學生在知識接受過程中形成一定的學習障礙和認知障礙，影響學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的改善。作為一名學前教育階段的教師，在面對學生所存在的學習障礙問題時，應該以積極的態(tài)度加以看待和對待，并且不斷提升自身的教育素養(yǎng)和教育技能，加深自身對于學習障礙的認識和理解，采取積極有效的教學對策和教學方法，對學生所具有的學習障礙進行及時的疏導，幫助學生克服學習障礙帶來的學習困難和認知困難，樹立學生的學習主動性和學習自信心，改進學前教育的教學質(zhì)量。

首先，學習障礙是一個較為復雜的概念，包含不同的障礙類型，每一種障礙類型的誘因和解決、克服方法又各有不同，因此教師應該提升自身的教學素養(yǎng)，加深對于學習障礙問題的認識和理解，在發(fā)現(xiàn)學生具有學習障礙的表征之后，應該對學生進行積極的觀察和審視，及時發(fā)現(xiàn)并且找出學生所具有的學習障礙的類型，為學習障礙的疏導和克服找到正確的努力方向，避免對學生采取“一刀切”式的疏導和克服方式，給學生帶來不必要的心理負擔和不良影響。教師應該明白，學前教育是幼兒進行學習的起始階段，對于幼兒今后的學習和發(fā)展歷程而言，有著十分重要的意義和影響。作為幼兒教師的儲備人才，學前教育專業(yè)的學生學習任務較重，學習能力存在差異性，很容易產(chǎn)生各種各樣的學習問題，最終導致學習障礙現(xiàn)狀的出現(xiàn)，在給學生造成巨大心理壓力和心理創(chuàng)傷的基礎上，影響學生正常的知識積累，甚至會影響其走上工作崗位后對幼兒的教育。

而在傳統(tǒng)的學前教育階段，教師在對學生進行知識教學時，比較注重對于知識點的講解和灌輸，很少對學生進行必要的細致的觀察，即使在發(fā)現(xiàn)學生在知識學習方面存在一定的問題，也是將這種問題歸結于學生學習能力、學習態(tài)度等方面，根本意識不到學生是出現(xiàn)了學習障礙方面的問題和缺陷，從而導致學生一面承受著繁重的學習任務和學習壓力，一面在心理健康方面出現(xiàn)問題，導致學習障礙的擴大化和縱深化，加重了學習障礙疏導和克服的難度，給學生造成不可逆轉的傷害。因此作為一名學前教育專業(yè)的教師，應該更加嚴格的要求自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷擴充自身在學生教育方面的知識儲備，充分了解和認識學生在學習過程中所可能遇到的學習問題、可能出現(xiàn)的學習狀況，做出相應的教學預設，制定相應的解決方案。

在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)學習障礙問題之后，教師應該對學生進行重點的觀察和分析，尋找學習障礙的誘因和源頭，有針對性的對學生進行指導和疏導。在對學生進行觀察的過程中，由于某些學生的自尊心較強，也比較敏感，因此教師應該采取比較適當?shù)姆椒?，避免對學生造成學習和生活上的影響，尊重學生的自尊，給予學生以充分的關心與引導。

其次，教師在對學生進行學習障礙的疏導和克服時，應該充分抓住學生的心理特點和學習特點，采取積極鼓勵的教學方式，引導學生克服自己的心理負擔，逐步的融入教師所創(chuàng)設的學習環(huán)境。同時，教師也可以制定有針對性的疏導策略，帶領學生進行練習和提升，減輕學生的心理負擔，注重過程的積極性、趣味性和循序漸進性。在這個過程中，教師應該以自身的教學耐心來感染和激勵學生，和學生一起進行學習障礙問題的探究和分析，使學生能夠準確的找出自己的學習問題，并且為學生進行學習策略方面的設計，輔助學生進行專業(yè)的學習和提升，在學生取得一定的進步之后，教師應該及時給予學生以肯定和鼓勵，使學生能夠在這種肯定和鼓勵中重新樹立學習的信心，在一種成就感和滿足感中繼續(xù)進行下一步的訓練和提升，在學生和教師、學生和訓練內(nèi)容之間形成一種和諧愉悅的學習氛圍，提升學習障礙的疏導質(zhì)量。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，由于學生是處在一種集體環(huán)境之內(nèi)，和同學之間有著密不可分的聯(lián)系，因此教師還可以整合班級中的集體性因素，將其融入到學生學習障礙的疏導和克服過程中去，與教師的疏導相配合，獲得更好的效果。例如，教師可以引導具有學習障礙問題的學生和其他同學進行交流和溝通，同時引導同學對學生進行幫助，在學生之間架起一條有效的橋梁和紐帶，在輕松愉悅的氛圍之內(nèi)影響學生的心理狀態(tài)，減輕學生的心理負擔，使學生能夠跟隨教師的教學的思路，在集體的感染和影響之下，逐步疏導自己的心理，克服和減輕自己存在的學習障礙問題，使學生獲得心理上的撫慰和知識學習上的改進提升。除此之外，教師還應該加強學生專業(yè)方面的指導，使學生明白自身專業(yè)的特殊性，為了在今后的工作中更好的引導幼兒，積極、勇敢地面對自身存在的學習障礙，并不斷進行改善、解決，為自己今后的工作負責，也為更多的孩子負責。

學習障礙是學前教育專業(yè)學生中所常見的教學問題，教師應該提升自身對于學習障礙問題的認知和理解，采取積極有效的方法，對學生的學習障礙問題進行疏導和克服，有效的提升學生的心理健康水平和學習能力，使學生能夠更加有效的學習和發(fā)展。