萬(wàn)衛(wèi)東

【摘? ? 要】《文具小管家》是湘教版美術(shù)教材第六冊(cè)的內(nèi)容，屬于設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將一些廢棄物作為材料，輔之以其他附屬材料，運(yùn)用剪切、粘貼、捆綁等簡(jiǎn)易的工藝加工手段，制成靚麗的工藝品——“文具小管家”，用以收集、整理自己的書、筆、尺、剪刀等學(xué)習(xí)用具，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松而有趣。

【關(guān)鍵詞】廢棄物? 工藝加工? 工藝品

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.124

一、學(xué)情分析

《文具小管家》是湘教版美術(shù)教材第六冊(cè)的內(nèi)容，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用方面教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將一些廢棄物作為材料，輔之以其他附屬材料，運(yùn)用剪切、粘貼、捆綁等簡(jiǎn)易的工藝加工手段，制成靚麗的工藝品——“文具小管家”，用以收集、整理自己的書、筆、尺、剪刀等學(xué)習(xí)用具，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松而有趣。

每個(gè)學(xué)生都有著相當(dāng)多的文具，鋼筆、鉛筆、直尺、三角板、水彩筆……大多數(shù)的筆類文具都裝在文具盒或者是買來(lái)的筆筒里面，可是筆筒的形狀并不適合裝所有的文具，譬如：三角板、橡皮和剪刀等等，制成多功能的“文具小管家”，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。以前采用中規(guī)中矩的教學(xué)方法，在大多數(shù)情況下，學(xué)生基本就用幾個(gè)大小不一、高矮各異的紙盒拼湊、粘貼出來(lái)，幾乎很少有學(xué)生會(huì)做出比較具象或是比較有創(chuàng)意的小管家，這種作品無(wú)異于是勞動(dòng)手工課做出來(lái)的一般。當(dāng)下美術(shù)課不僅要培養(yǎng)動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式，這對(duì)學(xué)生終身都是受益的。教師就利用這一特點(diǎn)，以創(chuàng)造性思維為切入點(diǎn)，把筆筒設(shè)計(jì)成更為實(shí)用、更美觀的文具管家。于是，我做了以下嘗試，將創(chuàng)造性的思維學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)之中。

二、案例描述

1.發(fā)散思維。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我在上課之前做了個(gè)發(fā)散思維的小游戲。

師：這是什么？（出示立方體紙巾筒實(shí)物）

生：紙筒。

師：白白的，顏色好單調(diào)，老師每天都要用它，真無(wú)趣，能變得有趣些嗎？

生：在紙巾筒上畫上小娃娃，讓它更美麗。

師：（教師手勢(shì)加語(yǔ)言）：想象一下，上面的這張紙就像——噴水，出示課件，噴水的鯨魚(yú)，怎么樣？很有意思吧！咱們還能設(shè)想到什么？

生1：像小女孩的頭發(fā)，在筒身上畫上人臉。

生2：像一口井，里面噴出了水。

師：這個(gè)時(shí)候，又像什么呢？（把紙巾筒側(cè)面放著）

生：像是噴出火焰的火箭。

師：那這樣，又像什么呢？（將紙巾筒倒置）

生1：洗澡的時(shí)候，噴頭射出水了。

生2：像是瀑布。

在教師啟發(fā)之前，學(xué)生的眼里的紙巾筒就是紙巾筒，再有變化，也只是在筒身上畫一些不同的圖案;在拓展了思維之后，學(xué)生的回答就精彩多了。這么個(gè)小小的紙巾筒，通過(guò)正放、側(cè)擺、倒置的方法，啟發(fā)多種造型聯(lián)想。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置和文具小管家沒(méi)有太直接的關(guān)系，不過(guò)，可以從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。試想，如果每一節(jié)課，教師都能做到發(fā)散學(xué)生的思維，那么，幾十年以后，我們的學(xué)生將前途無(wú)量。

2.啟迪獨(dú)創(chuàng)。想要讓美術(shù)手工課與勞動(dòng)手工課區(qū)分開(kāi)，必須在制作的時(shí)候加上自己的創(chuàng)意和想法，學(xué)生有了之前的思維拓展，做起來(lái)就顯得得心應(yīng)手了。現(xiàn)在，只要在挑選紙盒和組合紙盒方法上有所突破，一個(gè)有意思的作品就會(huì)誕生。

在挑選紙盒的方法上，有很多種?？梢园凑瘴木叩捏w積大小尋找紙盒，這點(diǎn)學(xué)生基本都會(huì);還可以按照文具的外形特點(diǎn)去挑選紙盒，這樣更能體現(xiàn)創(chuàng)意。在為透明膠找家的環(huán)節(jié)中，我是這樣做的：

師：透明膠的家怎么找呢？

生：裁剪紙盒。

師：哦，和小橡皮找家的方法一樣，對(duì)么？我這里也有個(gè)房間，可以用來(lái)做它的家。除了這種，還有沒(méi)有別的辦法呢？（將透明膠套在手指上，凸顯它的特點(diǎn)）

生：把透明膠掛住。

師：你們真聰明！怎么固定呢？

生：將鉛筆橫插在筆筒上，把透明膠掛上去。

師：哎呀，鉛筆在喊疼，你們聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)？

生：用卡紙，卷成個(gè)筒形，再把透明膠掛上去。

紙盒的組合和挑選是密不可分的，都有著許多的創(chuàng)意。在學(xué)生確定用掛的方法放置透明膠之后，教師馬上就可以進(jìn)行再一次的思維開(kāi)拓。

師：我把透明膠放在這里，你覺(jué)得像什么？（將透明膠放在方形筆筒的下方）

生：像人的嘴巴。

師：那這樣呢？（將透明膠放在方形筆筒的側(cè)面）

生1：像耳朵。

生2：像一只動(dòng)物的頭。

剛剛教師的示范，雖然是為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，但有可能已經(jīng)將學(xué)生推入一個(gè)死角，于是，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維不被禁錮?。?/p>

A.三個(gè)同樣的紙盒，不一樣的造型（課件出示）

B.材料、成品對(duì)比欣賞（課件出示）為學(xué)生提供更多的可選擇空間。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)造無(wú)限。我們的創(chuàng)意無(wú)處不在，源于生活也服務(wù)于生活，在課堂的結(jié)尾，我給學(xué)生欣賞許多生活中的創(chuàng)意小物品，希望他們能將課堂上的這種多向思維延伸到生活中。

三、案例反思

本課我用思維拓展教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生思維的平臺(tái);再結(jié)合上可愛(ài)的動(dòng)畫，豐富的教學(xué)資源、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，為學(xué)生的創(chuàng)作做一個(gè)良好的鋪墊，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)。從學(xué)生的作品情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)效果都不錯(cuò)，大部分孩子都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有著不一樣的創(chuàng)意與想法。有的孩子做了一個(gè)大的機(jī)器人，在機(jī)器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等;有的孩子將廢紙筒塞進(jìn)紙盒做鼻子，用來(lái)裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個(gè)彩色的透明膠，看起來(lái)就是個(gè)有意思的頭部;還有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來(lái)，成了“空想”。我想，只要能堅(jiān)持將創(chuàng)意帶進(jìn)課堂，若干年后，學(xué)生在對(duì)待同一事物上都會(huì)有著不同的思維方式，這些創(chuàng)意思維將會(huì)美化生活，服務(wù)大眾。