劉瑤

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。所以在教育中就要從微課資源上出發(fā)，在提升學(xué)生文化水平的基礎(chǔ)上來(lái)做好學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，受到語(yǔ)文知識(shí)的感染，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】有效研究? 初中語(yǔ)文? 微課資源? 運(yùn)用措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.146

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求，就要從教育改革上入手，以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在結(jié)合微課資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)方案的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、解決存在的問(wèn)題

微課其實(shí)就是在課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂時(shí)間要求，利用視頻來(lái)向?qū)W生展示出知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)輔助教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在，從而在提高教育質(zhì)量的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中就要求教師要為學(xué)生營(yíng)造出教育情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂教學(xué)就要從保證教育開(kāi)放性與互動(dòng)性上入手，做好問(wèn)題的引導(dǎo)工作，在培養(yǎng)學(xué)生分析與理解能力的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)使用微課內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材的挖掘，在展現(xiàn)教育重點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從文章細(xì)節(jié)上出發(fā)，讓學(xué)生感受到其中存在的傳統(tǒng)美德知識(shí)。通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生找出文章中提出與父親背影相關(guān)的內(nèi)容，從而在組織學(xué)生分析與感悟的基礎(chǔ)上來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)自己無(wú)私奉獻(xiàn)的感受。通過(guò)文字與視頻的融合，能夠提高學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生感受到來(lái)自父親的愛(ài)[1]。

二、將學(xué)生帶入到教材意境中去

在初中語(yǔ)文教材中，就要從視頻資料與教學(xué)融合上入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)將學(xué)生帶入到教材情境中去，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助微課視頻向?qū)W生展示出濟(jì)南動(dòng)機(jī)的場(chǎng)景，隨著視頻的不斷播放，能夠?qū)W(xué)生帶入到情境中去，讓學(xué)生獲取到美的享受，從而理解文章中的內(nèi)涵，把握好學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在微課的演示下，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為與教材內(nèi)容一致的情景，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作作為語(yǔ)文教育中的難點(diǎn)所在，就要從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上入手，借助微課內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的目光，從而將學(xué)生的感知與社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在開(kāi)展以感恩或是愛(ài)為主題的教育時(shí)，就可以借助微課來(lái)向?qū)W生展示出相關(guān)的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻能夠?qū)Ω改府a(chǎn)生出濃厚的情感，從而也就為寫(xiě)作提供了素材。借助生動(dòng)的素材與濃厚的情感，可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供支持，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的參與到創(chuàng)作中去[2]。

四、加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

在初中語(yǔ)文教材中存在著豐富的情感知識(shí)，但是受到這一階段學(xué)生閱歷與知識(shí)層次不足的影響，想要全面理解文章內(nèi)容還是存在著一定的不足的。所以在教育中就要從微課資源的優(yōu)勢(shì)上出發(fā)，通過(guò)輔助教師的講解，以此來(lái)為學(xué)生展示出形象的畫(huà)面。

通過(guò)科學(xué)的運(yùn)用微課內(nèi)容，能夠解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以拉近教材與學(xué)生之間的距離，在完善教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一內(nèi)容時(shí)，就是要從向?qū)W生展示設(shè)計(jì)特點(diǎn)與建筑風(fēng)采上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。但是由于許多學(xué)生與教師并沒(méi)有實(shí)際參觀過(guò)，且在蘇州園林中雖然有著共性的特點(diǎn)，但是卻存在著一定的獨(dú)特性。所以在教學(xué)中如果單純依靠教師的講述勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生難以產(chǎn)生出深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中就要從微課視頻上出發(fā)，向?qū)W生展示出蘇州園林中的景觀特點(diǎn)，在展示中教師還要做好輔助講述，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的思考欲望，從而在加深學(xué)生理解的基礎(chǔ)上來(lái)提高教學(xué)效果。

通過(guò)從不同角度上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠給學(xué)生感受到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧與技術(shù)，同時(shí)也可以從不同角度上來(lái)領(lǐng)悟蘇州園林的美。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中就要從微課資源上入手，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上來(lái)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在，從而實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)生視野與知識(shí)層次的目標(biāo)。另外，在教育中就要從培養(yǎng)學(xué)生分析與自主學(xué)習(xí)能力上入手，選擇由針對(duì)性的教育內(nèi)容，在準(zhǔn)確引導(dǎo)與教育的基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生理解文章中的情感，解決存在的問(wèn)題。只有做好教育指導(dǎo)工作，才能確保微課資源的有效性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中就要從微課資源上入手，結(jié)合新課改中的內(nèi)容，在做好教育調(diào)整與完善的基礎(chǔ)上來(lái)保證微課資源的準(zhǔn)確性。通過(guò)組織學(xué)生觀看微課資源，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]秦紅梅.引入微課讓語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效[J].文學(xué)教育（下），2017，（10）：58-59.

[2]鄭智勇.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2017，（26）：34-35.

[3]王建木.初中語(yǔ)文“微課”教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用策略探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017，（03）：108-109.