劉振龍 王銘蔚

【摘? ? 要】小學(xué)生成長過程中，身心健康不僅是學(xué)校關(guān)心的問題，也是家長高度關(guān)注的問題。因此家校合作方式的有效應(yīng)用，對于促進小學(xué)生全面健康成長具有重要意義。鑒于此，本文詳細探討了新課程改革背景下，小學(xué)家校合作共育學(xué)生成長的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)? 家校合作? 學(xué)生成長? 共育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.159

新時期，我國在積極加強小學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及能力的培養(yǎng)，還必須從人生觀、價值觀等角度出發(fā)，努力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是我國新課程改革對我國小學(xué)提出的全新要求。從長遠的角度來看，要想促進我國人才的全面成長，小學(xué)院校運行過程中，積極加強新課改下小學(xué)家校合作共育學(xué)生成長研究具有重要意義。

一、積極創(chuàng)建家校育人平臺

小學(xué)生來自條件不同的家庭環(huán)境，家長的文化知識水平、對子女的培養(yǎng)觀念以及意識等都存在差異，學(xué)校在實際展開小學(xué)生培養(yǎng)的過程中，必須意識到家庭環(huán)境對小學(xué)生身心健康擁有巨大的影響[1]。在新課程改革不斷深入的背景下，為了實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，小學(xué)院校在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)建家校育人平臺，同每一個學(xué)生家長建立緊密的聯(lián)系，共同努力為小學(xué)生全面成長奠定基礎(chǔ)。

在這一過程中，小學(xué)院?？梢岳弥悄苁謾C以及網(wǎng)絡(luò)等，積極構(gòu)建家校平臺，及時同家長進行溝通，了解家長在學(xué)校教學(xué)中的意見，通過溝通共同努力促進學(xué)生身心健康成長。在此基礎(chǔ)上，家長以及學(xué)校能夠同時樹立“家校育人”理念，強化“家校合作”意識。

在這一平臺基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢詫⒄_的教育理念傳遞給家長，引導(dǎo)家長通過網(wǎng)絡(luò)查找等方式提升自身的教育理論能力，并將學(xué)校所指定的規(guī)章制度進行講解，引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，共同展開監(jiān)督與指導(dǎo)，對于小學(xué)生的全面健康成長具有重要意義。同時，家長還可以將小學(xué)生的性格、思想變化等及時同教師進行溝通，為教師有針對性的展開教學(xué)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)具有重要意義。

二、通過家訪構(gòu)建家校聯(lián)系通道

小學(xué)生還沒有形成良好的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及理解能力，因此在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中，很容易受到家長以及教師的影響。在新課程改革不斷深入的背景下，要想實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就必須對這一特點產(chǎn)生深刻認知，并積極構(gòu)建家訪等措施，利用家校聯(lián)系通道，共同努力為小學(xué)生的健康成長營建一個良好的環(huán)境。

例如，小學(xué)學(xué)校運行中，可以采用“百名教師訪千家”等形式的活動，將家校合作共育學(xué)生成長的理念進行有效傳遞，并提升家訪教師隊伍的綜合素質(zhì)，在尊重家長、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的過程中，進行學(xué)校規(guī)章制度的宣傳，針對家訪過程中家長的反應(yīng)、意見進行總結(jié)，在強化家訪教師的服務(wù)意識背景下，強化家訪效果，同家長建立緊密的溝通聯(lián)系，在這一過程中，能夠通過互相了解與溝通，給予小學(xué)生更加有針對性、科學(xué)性的教育與引導(dǎo)，為促進小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

值得注意的是，要想將家訪活動的功能全面發(fā)揮出來，必須從根本上提升家訪教師的服務(wù)意識與態(tài)度，在塑造良好教師形象的背景下，積極進行師德師風(fēng)建設(shè)，從而逐漸形成良好的學(xué)校形象、教育形象。

三、通過“家長接待日”實施家校合作育人

多數(shù)學(xué)生家長盡管擁有豐富的育子經(jīng)驗，但是都沒有專業(yè)的教育理念與技巧，針對這一特點，在實際展開小學(xué)生培養(yǎng)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)同家長建立緊密的聯(lián)系，針對學(xué)生回家的反饋，為教師提供有針對性的教學(xué)意見，并科學(xué)進行課程設(shè)置，給予家長表達學(xué)生綜合培養(yǎng)的意見與看法，為實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

因此在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)家校合作共育學(xué)生成長的過程中，學(xué)習(xí)方面應(yīng)積極構(gòu)建信息互通機制與信息反饋機制，不斷進行育人途徑的開拓。校長室也可以將每周一設(shè)置為家長接待日，同家長進行深入交流與溝通，對家長的意見進行記錄，從而及時解決日常教學(xué)活動中的不足，為實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標奠定良好基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)院校在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)在積極加強理論知識講解的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生人生觀、世界觀以及實踐能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，小學(xué)家校合作共育學(xué)生成長的重要性逐漸突顯出來，因此小學(xué)方面可以從積極創(chuàng)建家校育人平臺、通過家訪構(gòu)建家校聯(lián)系通道、通過“家長接待日”實施家校合作育人等途徑出發(fā)，同家長建立緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐一帆，曾荷茗.家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)的影響研究——基于對A鎮(zhèn)的調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2018（33）：23-26.

[2]王運霞.家校攜手 親子“悅”讀——家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級親子閱讀有效策略的研究[J].遼寧教育，2018（20）：77-78.

[3]苗曾志.中部少數(shù)民族貧困地區(qū)小學(xué)教育問題調(diào)查研究——以貴州省麻江縣河壩村為例[J].勞動保障世界，2018（24）：55-56.