李明輝

【摘 要】小學數(shù)學教學近年來逐漸成為教學的重頭戲，教師們也在逐步改進教學策略，盡量以適合學生、適應學情的教學策略來促進素質教育，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學策略 課堂與教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.034

小學階段的數(shù)學教學難度是較大的，此階段的學生理解能力尚未達到能夠直接領悟教師所教授的知識點，需要一些直接或間接的輔導手段才能真正地教好學生。小學階段的學生提高數(shù)學素養(yǎng)并非只是在課堂上簡單地學習計算，更要將所學的數(shù)學知識運用到實際生活當中。所以教師設計的教學策略應當是貫穿學生的課堂、生活當中的，具體可將其分為課前的準備、課中的把握、課后的拓展與完善。

一、課前準備充分

任何一門學科教學都需要充分的課前準備，尤其在面對低齡教學對象時，教師更應該打開思路，將學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況思考到位，并且在自己的課前準備中有所涉及。充分的課前準備是建立良好教學策略的敲門磚，因此教師必須落到實處。

（一）完備的教學設計方案

完備的教學設計方案是進行有效教學的前提與基礎，同時也是教學策略的良好保證。完備的教學設計方案不僅僅是指教學設計環(huán)節(jié)的完整性，更包括了教學設計方案的全面性，縱向與橫向兼顧的教學設計方案才是完備的教學設計方案。完備的教學設計方案是來自于教師對于前期課堂的掌控以及對于學生的了解，對于前期課堂的掌控不僅僅是指對上一堂課的把握，而是指對整個學段的教學情況的把握。對學生的了解也并非一朝一夕就能形成，需要長時間的觀察與積累。

完備的教學設計方案能夠很好地幫助教師在教學當中找到舒適感與成就感，而這種舒適感與成就感也就是教師改進課堂教學策略的動力。可見，完備的教學設計方案早已成為成熟的教學策略的有效條件之一。

（二）適合的教學目標

教學目標是教師在課堂之中始終遵循的原則，課堂中的許多行為都是為了完成教學目標，學生自身的素養(yǎng)提高也在一定程度上是依賴于教學目標的設置，優(yōu)秀的小學數(shù)學教學策略一定不能缺少適合的教學目標。適合的教學目標應當從教材出發(fā)。教材版本、教材內容都是教學目標的決定性因素，只有真正地將教材參透，結合課程標準與當?shù)乜季V、考情，才能制定出適合的學習目標。適合的教學目標與學情也是息息相關的，學生的整體情況是教師制定教學目標的重要參考標準，適合的教學目標最終必須適合學生的全面發(fā)展，而并非揠苗助長，使學生的成長超前化。

二、課中的把握

課中的把握直接指向教師，教師的執(zhí)教能力很大一部分體現(xiàn)在對課堂的把握，是教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的試金石。新課標倡導的課堂是以教師為主導、學生為主體的，教師在課中對于課堂的把握實際上是秉承新課標的主要理念，為全面提高學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎。

（一）堅持學生的主體地位

課堂應當以學生為主體，學生的主體地位不僅僅只是為了適應教師的課堂教學，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課標、素質教育背景下的小學數(shù)學教學更應堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師日常教學必須納入到教學規(guī)劃當中的，小學階段的學生心智還未完全成熟，是培養(yǎng)自主學習能力的黃金時期，教師在這一時期應當有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力可以從多個方面進行：教師在課前適當引導，要求學生對即將學習的知識點進行自主學習，在課堂上再進行檢驗，對學生尚未掌握的知識點進行補充與強調。

小學階段的學生自覺性不強，教師對于學生自主學習能力的培養(yǎng)要充分體現(xiàn)學生的主體地位，同時也不能放棄自身在教學當中的主導地位，對于部分態(tài)度散漫的學生可以采取強制性措施。

（二）正確對待教師主導地位

教師作為課堂的主導者，對于課堂的運轉與最終的效果是舉足輕重的，同時也是學生在學業(yè)生涯中的引導者之一。

教師的主導者地位決定了教師在課堂之中的行為必須是綜合考慮、恰到好處的。教師對于學生的引導方向不能過于寬泛，過于寬泛的學習方向對于低年齡階段的學生是百害而無一利的，低年齡階段的學生思維邏輯性不強、自覺性不高，需要較為明確、細致的學習目標來約束。教師在日常教學當中應當給予學生適當?shù)膶W習目標，不過分限制學生的思維發(fā)展，同時讓學生學有所依、學有動力。

（三）教學方式多樣化

小學階段的學生未形成邏輯思維，也沒有形成相應的學習思維，對于知識的把握更多是依賴形象的、生動的教學方式，因此，教師的教學策略也應當包括多樣化的教學方式。 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是依賴于教材與教師的專業(yè)素養(yǎng)進行，以學生的接受知識與教師的傳授知識為基本教學模式，傳統(tǒng)的教學模式對于教師的考驗是集中于某一方面的，而學生也只是單純的接受知識而已。這樣的課堂是缺乏生機與活力的，對于學生的培養(yǎng)也是單方面的。

教學形式的多樣化在信息爆炸的時代是勢在必行的，同時也是干擾眾多的?，F(xiàn)代教學媒體的出現(xiàn)為教學形式的多樣化提供技術支持，教師借此將枯燥的課堂化作多彩的學習園地，使用教學媒體能夠更好地將知識傳遞給學生，同時也拓寬了學生的視野與知識面。

三、課后的監(jiān)督與拓展

（一）布置有效、拓展性強的作業(yè)

作業(yè)是一種能夠有效檢驗學生知識掌握程度、拓寬學生知識面的教學措施，教師在日常教學當中，應當重視作業(yè)的作用，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。布置有效的作業(yè)是指作業(yè)應當與所學知識緊密聯(lián)系，學生在掌握課堂知識之后方可完成作業(yè)；而作業(yè)的拓展性則是針對部分完成基礎知識部分作業(yè)后還有余力的學生而言，布置作業(yè)留有一定的拓展空間能夠有效提升學生思考能力、提高學生自信心。

（二）與學生家長加強溝通

教師無法實時了解學生作業(yè)的完成情況，也無法有效地實現(xiàn)監(jiān)督，從而無法將學生的真實情況作為教學設計的有效參考因素，因此與家長加強溝通就成為教師了解學生課后學習情況的重要途徑。

信息技術的發(fā)展為教師和學生家長的溝通搭建了橋梁，不論是學習軟件還是社交軟件，都能將其作用發(fā)揮在教師課后對學生的監(jiān)督與拓展，最終實現(xiàn)教師的教學策略改進與學生的數(shù)學素養(yǎng)提高。通過與家長加強溝通，在對學生的培養(yǎng)方面達成一致，使學生充分利用作業(yè)的拓展空間，提高自己的數(shù)學學習能力，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。