李小波

【摘 要】眾所周知，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的數(shù)學課堂是課改的要求，也是學生健全發(fā)展中必不可少的一部分。構(gòu)建主動探究的數(shù)學課堂不僅能夠符合這一理念，而且對學生數(shù)學素養(yǎng)的形成、對學生自主探究能力的提高、對學生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 主動學習 數(shù)學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.118

數(shù)學具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運用之中。學生能在豐富的生活中感受數(shù)學知識，這只是學習數(shù)學的一個方面。而通過把數(shù)學知識運用到實際生活中，才是學生真正掌握數(shù)學知識的具體體現(xiàn)。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教?！币虼?，教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。下面以“有趣的圖形”一課為例，探討如何在素質(zhì)教育背景下注重優(yōu)化數(shù)學課堂教學，引導學生主動學習。

一、教師主導是學生參與的保證

在傳統(tǒng)教學中，教師成為課堂主宰，教師講什么學生聽什么。在此種情況下，學生被當作知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，其學習完全是被動的，自然也就談不上主動參與。素質(zhì)教育開展以來，許多教師從講臺上走下來，腰彎下來，課堂上學生動起來。但現(xiàn)在出現(xiàn)一些現(xiàn)象：課堂上教師該引導時不敢引導，該講授時不敢講授，完全依靠學生的活動，對學生的評價也一律是“好”“你真棒”，不敢實事求是地評價學生，教師本應具有的引導者、組織者、合作者的角色作用被削弱。這反映出在新舊理念的碰撞中，教師還沒有實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。

數(shù)學教學從某種意義上來說，是一種體驗教學。教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更多的機會反思、體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程。學生學習的有意義建構(gòu)關(guān)鍵在教師，教師自身要不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念，并將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。這對教師提出更新更高要求：教師要深入學生的生活，從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉要探究發(fā)現(xiàn)的數(shù)學材料，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情景；教師要讓學生有充分從事數(shù)學探究活動的機會，以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；教師要及時了解學生學習中隨時可能發(fā)生的教學意外，以適時適當?shù)亟o予引導，有效地調(diào)控教學。

二、貫穿認知過程，引導參與

教學活動中的認識活動，是在教師的指導下進行探究、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷類似科學家那樣發(fā)現(xiàn)真理的過程。目的是讓學生體驗和理解這個過程，并能掌握前人總結(jié)的一系列的科學方法。教材的重點、難點，往往是學生掌握理解知識的關(guān)鍵。學生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學實踐活動，就能使他們逐步從學會到會學。

如在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積。學生用數(shù)方格的方法很快算出結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積。學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生下面來共同探討這個問題。教師讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生拼、擺成以前學過的平面圖形。學生拼出平行四邊形、長方形和正方形。然后讓學生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？得出：任意兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系？得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學生推導出三角形面積的計算公式。

這樣在教師的啟發(fā)引導下，學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計算公式。教學實踐說明，只有學生自始至終全面參與到教學活動中，才能有所發(fā)現(xiàn)，而由學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的學習方法和結(jié)論才是深刻的。

三、尊重個性差異，拓展自主學習的空間

充分尊重學生，讓學生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現(xiàn)了學生的主動性和積極性。在教學過程中，不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中來。

在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學生學習的積極性。生成性的教學能開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實有效地調(diào)動學生的學習積極性。教學過程的發(fā)展有多種可能性存在的，教學過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，要以學生為主體，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題。

學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態(tài)，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)"融洽"的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

總之，在素質(zhì)教育持續(xù)不斷的改革下，教師要從思想上認識到主動探究對學生發(fā)展以及學科發(fā)展帶來的影響，要通過組織多種活動來凸顯學生的主體性，進而也促使學生在精彩的數(shù)學課堂中獲得良好的發(fā)展。自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。數(shù)學課程標準提出了過程性目標：經(jīng)歷、體驗、探索。數(shù)學知識的理解不僅包括“客觀性知識”，還包括主體參與活動經(jīng)驗的“主觀性知識”，并且強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標。通過自主學習，引導學生主動參與，激發(fā)其學習數(shù)學的自信心和興趣，理解數(shù)學的基本思想和方法，體驗數(shù)學的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

參考文獻

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