魏曉娟

【摘? ? 要】在新課程理念的影響下，教學(xué)上更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，其中最有利的應(yīng)用最廣泛的就是小組合作學(xué)習(xí)。它可以將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情發(fā)揮地淋漓盡致，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在一定程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生之間思維水平上的交流。以下是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 英語(yǔ)寫作? 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.021

在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展更加注重合作的重要性，以往的教學(xué)方式只存在灌輸，并沒有進(jìn)行對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低，同學(xué)之間更沒有相互交流學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教學(xué)效果不理想。在新課改的影響下，教育者更加注重學(xué)生在課堂中的角色，提倡學(xué)生為主，教師為輔的方式。寫作是一種將思想進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的活動(dòng)，寫作過程中不但要注意語(yǔ)句通順、前后連貫，還要保證語(yǔ)法正確，所以它能夠充分地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)寫作的教學(xué)，更應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于寫作技巧的交流，讓學(xué)生在同一個(gè)思維水平上取得進(jìn)步與提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生在合作互補(bǔ)中競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種多人之間共同探討，共同學(xué)習(xí)的方式，小組中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，英語(yǔ)上的寫作技巧也不同，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位組員都會(huì)有一種責(zé)任感去幫助其他成員掌握教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，結(jié)合初中生的好勝心理，在合作學(xué)習(xí)中又會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中提高了課堂學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

小組合作中學(xué)生避免了和老師直接問答產(chǎn)生的壓力與尷尬，在一個(gè)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的心態(tài)會(huì)比較放松愉悅，經(jīng)常出現(xiàn)激烈的討論，他們不再過分關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，而是很熱情地將自己的意見和看法表達(dá)出來(lái)，然后由學(xué)生們自己來(lái)判斷，整個(gè)過程注意力更集中效率更高，在一定程度上增加了學(xué)生的積極性，也能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于樹立信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都希望自己的觀點(diǎn)和想法得到組員的肯定，所以在學(xué)習(xí)過程中都有很強(qiáng)的自尊心，在合作學(xué)習(xí)中本著互相理解的原則會(huì)使每個(gè)人的自尊心得到尊重，從而增加學(xué)生的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果得到了認(rèn)可就會(huì)更有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)往往采取求同存異的方式，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的看法，其他人可以從中受到啟示，增加自己的見解，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上豐富自己的創(chuàng)新思維。

二、在英語(yǔ)寫作上采取小組合作的方式方法

（一）對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理分組

班級(jí)里不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也有所不同，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)均勻分配，避免一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生或者全是能力比較強(qiáng)的學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，在保證組內(nèi)學(xué)生存在成績(jī)差的同時(shí)還要兼顧小組的整體水平，以確保小組之間的公平性。小組成員一般是四到六人，其中包括差生、優(yōu)等生和中等生，這樣有利于組員之間在合作中相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短。再安排一個(gè)能力比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行安排以及對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（二）教師引入寫作話題，引發(fā)小組進(jìn)行探討

一般在英語(yǔ)寫作的開始都會(huì)有寫作主題的引入，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維更好地引到寫作方向上。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示生活現(xiàn)象，也可以利用圖畫、游戲引出寫作話題。然后結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)增添話題內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。例如人教版八年級(jí)Unit2寫作課“I’ll help clean up the city park”，教師借助PPT引出寫作話題“volunteers”，拋出問題“你會(huì)在生活中通過哪些做法來(lái)體現(xiàn)志愿者行為？”引發(fā)學(xué)生思考。

在有了寫作話題以后，教師要提出與話題有聯(lián)系的關(guān)鍵詞，比如“work”、“help”、“give”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，安排小組學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思考和討論，要求從與話題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、思維等方面進(jìn)行知識(shí)素材的摘取和積累，并以書面的形式記錄下來(lái)，為接下來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)。比如“give out some old books”、“work in an old people’s home”等與志愿有關(guān)的活動(dòng)。

（三）梳理邏輯，進(jìn)行初步寫作

該過程主要是讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀與話題相關(guān)的文本，然后摘取優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)和寫作手法，從而設(shè)計(jì)自己作文中的邏輯梗概，使作文思路清晰，上下連貫。比如常見句式“I would like to...because I’m...”以及“I could volunteer my time to...”，再運(yùn)用之前積累的單詞與句式，將作文的內(nèi)容更豐富化，層次化。接下來(lái)就是實(shí)際寫作，小組之間共同分享在以上階段中整理的資源和方法，然后進(jìn)行獨(dú)立寫作。在寫作過程中要確保文章的通順與上下承接。

（四）小組互評(píng)反饋

在小組互評(píng)反饋階段，教師先統(tǒng)一對(duì)寫作中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出，以及對(duì)正確標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，然后組員之間對(duì)完成的寫作作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，檢查是否有單詞的拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法是否使用恰當(dāng)，是否脫離主題，語(yǔ)句是否通順等細(xì)節(jié)問題。最后推選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行小組與小組之間的競(jìng)賽。通過此種方式引起學(xué)生對(duì)自己寫作的思考與升華，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)更符合當(dāng)下新課標(biāo)的要求。在英語(yǔ)寫作上也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。在性格上有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和友好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而樹立強(qiáng)大的自信心。

參考文獻(xiàn)

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