吳澤梅

【摘? ? 要】書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，而中小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)青少年閱讀能力的黃金時(shí)期，在小學(xué)期間如果能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其對(duì)閱讀的興趣，將會(huì)為日后各類知識(shí)地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略展開(kāi)剖析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)指導(dǎo)? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.037

培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。

一、創(chuàng)新情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情景交融

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題的內(nèi)生動(dòng)力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)居于主導(dǎo)地位，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會(huì)感染到他們，對(duì)他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合，并且強(qiáng)化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)。比如，在《七律·長(zhǎng)征》這一詩(shī)篇的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體對(duì)長(zhǎng)征的相關(guān)電影或者歷史紀(jì)錄片進(jìn)行播放，讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的過(guò)程進(jìn)行充分的感受，在“四渡赤水”等內(nèi)容的播放中將詩(shī)篇中飽含的大無(wú)畏的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣很多小學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩(shī)篇的閱讀過(guò)程之中，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化了對(duì)文章情感的體驗(yàn)與感悟，而且在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著昂揚(yáng)的激情，學(xué)習(xí)的效率和最終的成效都非常理想。

二、注重朗讀的韻味

全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，朗讀是教師不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，巧妙的開(kāi)展這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的情感被充分激發(fā)，獲得積極的思想熏陶，與文本進(jìn)行一次深入的情感交流。因此要杜絕照本宣科式的閱讀，要讀出情感，讀出韻味。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷是伴隨著語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程而產(chǎn)生的，它是一種心理體驗(yàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的心理感受，確保小學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，提高語(yǔ)文閱讀課的有效性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生較大的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境改善后，教學(xué)氛圍也需要改善，教學(xué)氛圍最重要的組成部分是情感的交流和交流，這不能局限于小學(xué)語(yǔ)文教師。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程與小學(xué)生交流互動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間情感交流與形成和諧的師生關(guān)系。這種和諧的關(guān)系也應(yīng)延伸到課外日常生活中，不僅在課堂上或校園里，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

四、采用多元化閱讀教學(xué)法

多媒體的應(yīng)用為教師提供了全新的閱讀教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)法也提供了更為廣闊的教學(xué)空間。在創(chuàng)建閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用多種手段，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師首先可以利用朗讀、演唱、繪畫(huà)和表演等多種閱讀形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生體驗(yàn)多元化閱讀形式，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，只有敢于提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容、作者情感和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、共同交流和教師點(diǎn)撥的方式解答問(wèn)題。最后，優(yōu)化閱讀過(guò)程，有計(jì)劃地提升學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在不同難度的文章中由讀通過(guò)渡到讀懂，進(jìn)而提升為品讀。

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀思考能力，提升閱讀效果

論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，只學(xué)習(xí)不思考是不行的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率低下。在小學(xué)時(shí)期，由于他們的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀思考能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，提升閱讀的效果。因此，這就需要教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn);抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái);比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力地提升是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高閱讀有效性是一線教師永恒追求的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和技巧把握是關(guān)系學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，因此，教師在教學(xué)中要充分考慮各年級(jí)階段學(xué)生的差異性確定教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

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