簡(jiǎn)榮

【摘? ? 要】在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠得到更加理想的教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式并對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，而微課教學(xué)就是其中比較重要的一種，它有利于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。所以，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量得以提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 微課? 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.086

一、微課的意義及在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

微課這種新型課程大大激發(fā)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，本文簡(jiǎn)單分析了微課的內(nèi)涵，并提出了微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

（一）微課的意義

2008年，微課這一概念在美國(guó)圣胡安學(xué)院被提出，2010年，我國(guó)學(xué)者胡鐵生將其引入國(guó)內(nèi)，并在課程中實(shí)施該概念微課的教學(xué)模式主要是以多媒體信息傳播為主，片段式深層次的解析問(wèn)題為輔，從而達(dá)到一種便捷的教學(xué)方式，其中較為重要的是課程的授課方法、教學(xué)的模式的不同，是需要根據(jù)教師們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力與發(fā)散思維相結(jié)合，面授課時(shí)應(yīng)分為小節(jié)式教學(xué)方式，一般時(shí)間為15分鐘左右，形成一種片段化的、獨(dú)特的教學(xué)模式。使得同學(xué)們的課余生活更加的豐富。

（二）微課在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

首先，微課的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用該種片段式的教學(xué)方法，使得學(xué)生一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的常態(tài)，從被老師以填充式的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化由學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為掌握主導(dǎo)權(quán)的自主聽(tīng)課模式。在微課的使用中，教師應(yīng)更加的注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性。

其次，使用微課可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，達(dá)到趣味教學(xué)的效果。在整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)其重視程度都不太高，師生相互間的交流自然不足，而應(yīng)用微課教育，就能很好的改變這一狀況。

最后，微課的開(kāi)展可以增加同學(xué)與老師之間的交流與情感，形成一種獨(dú)特的趣味化教學(xué)，讓老師的授課氛圍更加的輕松愉快，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升;最主要的是，微課的教學(xué)不同于老式面授課的區(qū)別，微課化語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)更加的多元化、立體化、生動(dòng)化，為學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的愛(ài)好得以全面的發(fā)展，同時(shí)也提升了同學(xué)們的全面學(xué)習(xí)能力。

二、新課程改革背景下微課教學(xué)應(yīng)用

（一）針對(duì)學(xué)生的接受能力不同將微課更好的利用

微課的教學(xué)不僅僅是在課堂上短暫的幾十分鐘，在課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)中也有很大的效果，課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)新知識(shí)的接受能力等進(jìn)行了解，制作簡(jiǎn)單易懂的微課課件，讓學(xué)生在課前就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本了解，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在課后溫習(xí)階段來(lái)說(shuō)，老師根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的接受程度，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其本身的吸收、理解、拓展能力，制定適合學(xué)生本身的微課課件，更好的幫助學(xué)生們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)也解決了學(xué)生們?cè)谡n后需要花費(fèi)時(shí)間與金錢(qián)參加輔導(dǎo)班的問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)生也可以通過(guò)語(yǔ)文完成其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，除了完成了自己課本的知識(shí)外還可以在微課的平臺(tái)上根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜索想要了解與感興趣的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的課余生活，還可以培養(yǎng)孩子們的自我學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（二）采用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語(yǔ)文課本有著非常明顯的特征，那就是不管是課本里哪一篇課文，它都有著自己想要表達(dá)給學(xué)生們的深刻含義。因此，在語(yǔ)文的課堂中，教育者需就可以采用微課的模式，深入地指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)這一課的主要內(nèi)容展開(kāi)深入思考與學(xué)習(xí)，去體會(huì)這一課的深刻含義，而且教育者也需要使用不同的教學(xué)模式讓小學(xué)生們能夠在不同的模式當(dāng)中再次感受這篇課文，還能讓學(xué)生們從多角度更好地理解掌握這篇課文，進(jìn)而真正地提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀理解能力。

舉個(gè)例子，教育者在講述《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教育者最先需要做的就是要正確地指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫膺@篇課文的深刻含義，那么就可以采用微課的模式，采用多媒體播放烏鴉喝水的畫(huà)面，讓學(xué)生們更加深入地理解烏鴉喝水的過(guò)程，從而展開(kāi)思考，比如丟入石子后，烏鴉是否真正地可以喝到水，讓學(xué)生們自己感受烏鴉能夠喝到水與幾個(gè)因素有關(guān)，讓學(xué)生們自己得出，烏鴉可以喝到水，不僅僅與丟石子這一行為有關(guān)，也與烏鴉自己主動(dòng)地尋找石子的努力有關(guān)。

通過(guò)學(xué)生們的具體實(shí)踐，讓學(xué)生們明白了課文表達(dá)的含義不僅僅只有一層，而是有表層含義與深層含義的，因此，應(yīng)用微課的模式，可以讓學(xué)生們可以自主地探究與思考，打破了傳統(tǒng)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，采用以學(xué)生為主體地位的新型教學(xué)模式，大大地提高了課堂的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，采用微課的教學(xué)模式，不僅迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們更好地融入教學(xué)情境，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使課堂的教學(xué)方式更加開(kāi)放、靈活。

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮華.小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值、研制與使用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2015（4）：6-9.

[2]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”——小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中華少年，2015（17）.