曹旭丹

【摘? ? 要】《英語課程標準》提出：“教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段?！闭n外作業(yè)是英語教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，布置得好，可以使學生進一步鞏固課堂所學，并開發(fā)學生思維，延伸課堂內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 小學生? 英語作業(yè)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.094

目前小學英語作業(yè)普遍是朗讀、抄寫等傳統(tǒng)形式，屬于機械性訓練，這與新課程標準倡導(dǎo)的“開放而富有活力”的要求有一定的差距。傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥、單一，缺乏趣味性和有效性，不僅容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，還會嚴重抑制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不利于課程改革目標的最終實現(xiàn)。因此，小學英語作業(yè)的改革勢在必行，英語教師們應(yīng)積極探索符合新課程標準要求的新形式，為學生提供生動活潑、行之有效的創(chuàng)新空間，使學生真正將英語發(fā)展為一種樂趣，最終有效達成教學目標。

一、書面作業(yè)

書面作業(yè)是目前我國小學英語教師普遍采用的一種作業(yè)形式，而書面作業(yè)中最常用的一種方法是抄寫。

首先，為了讓學生們掌握住所學單詞的拼寫和意思，很多教師布置作業(yè)時，要求學生課下抄寫單詞及意思10遍，甚至20遍，但是大部分小學生都意識不到抄寫的目的，單純地認為完成作業(yè)就是抄寫完老師要求的遍數(shù)，這樣既浪費了時間和精力又達不到布置作業(yè)的目的。因此，作者建議布置聽寫而非抄寫作業(yè)。聽寫的目的比較明確，即：掌握單詞的拼寫和意思。同時，它在一定程度上排除了學生之間的差異性，學習能力較強的學生可以少寫幾遍，而學習能力較差的學生則多寫幾遍，不論寫了多少遍，也不論使用了何種方法，最終目標是一致的。例如，課堂上講授了10個生詞，布置的作業(yè)就可以是課后熟記這10個單詞的拼寫和意義，下次利用5分鐘的時間進行聽寫，老師讀出英語單詞，讓學生拼寫出來，并寫出中文意思，最后上交給老師，老師批改聽寫作業(yè)，并記錄學生的作業(yè)完成情況，對表現(xiàn)好的學生給予表揚和鼓勵。

其次，為了讓學生牢記學過的句型，老師們常用的作業(yè)形式是抄寫課本上學過的句子。抄寫句子的確具有一定的效果，但是，這種方法過于機械，很多學生根本不了解這種作業(yè)的意圖，一味依葫蘆畫瓢，對句子的意義和使用一知半解，更難以真正懂得如何使用這些句型。俗話說：“學起于思。”只有引發(fā)學生思考的作業(yè)，才能讓學生真正有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，作者建議老師們根據(jù)教材所提供的語言材料，引導(dǎo)學生進入情境，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，利用學過的詞匯和句型自己設(shè)置情景造句。當學生不是抄寫，而是自己嘗試造句的時候，他們的大腦不會是麻木僵化的，而是興奮活躍的，邊想象自己生活的場景，邊用英語表達和描述，這樣的作業(yè)使學生開動腦筋進行思考，其實際效果遠遠勝于傳統(tǒng)的抄寫模式。另外，老師可以輔助學生完成造句作業(yè)，比如學生遇到不知道的單詞可以空出來，老師批改作業(yè)時幫學生填進去，或者專門開辟一個時間段來解答疑問，這是讓學生靈活運用句型的好辦法，同時也是增加學生詞匯量的一個有效途徑。

二、實踐作業(yè)

單純的書面作業(yè)不能滿足新課標對小學英語“趣味性”的要求，而且不利于學生的親身體驗和實踐，難以使學生將語言和生活融合在一起，因此，實踐性作業(yè)不可或缺。小學生活潑好動，喜歡唱歌、說話、講故事、做游戲等，教師不妨根據(jù)他們的天性特點，設(shè)計一些新穎的實踐作業(yè)，比如讓學生唱一唱、說一說、演一演，讓他們用輕松、愉快的心情完成作業(yè)，這樣不僅可以使學生意識到語言是用于表達和溝通的，而且利于學生保持持久的學習興趣。經(jīng)過多年的英語教學嘗試，作者總結(jié)出以下幾種比較有效的實踐作業(yè)形式：

（一）唱歌

不論什么年齡段的人，對唱歌都喜愛有加，小學生尤其如此。老師可以利用英語兒歌來增加學生的英語詞匯量以及對英語的語感，比如在課堂上教一首《Little Stars》這種韻律輕快、朗朗上口的歌曲，大部分學生對其中文形式《小星星》耳熟能詳，所以會很容易接受，留作業(yè)時就可以讓學生回家好好練習這首歌，下次課時叫學生獨唱或者合唱。這樣的實踐作業(yè)形式不僅大受學生歡迎，而且可以有效地讓學生擴大詞匯量、熟悉句型、糾正發(fā)音。

（二）畫畫

小學生一般都喜歡畫畫，畫花草樹木、房屋、山河、人物、漫畫等等，老師可以根據(jù)學生的這一特點，設(shè)計符合小學英語教學要求的實踐作業(yè)。比如，為了讓學生掌握“home，table，bed，chair，bedroom”等詞匯，留作業(yè)時就可以讓學生畫出自己的家，包括客廳、臥室、廚房等，下次課留出一段時間讓學生展示自己的作品，并要求學生利用學過的英語單詞和句型做個簡短的介紹。當然，學生碰到困難的時候，老師可以輔助學生完成，這個過程可以大大加深學生對生詞和句型的印象。

（三）講故事

故事對小學生具有持久的吸引力，如果能將故事和英語教學聯(lián)系起來，其效果一定不同凡響。已經(jīng)有不少老師將英文小故事滲透到了課堂的實際教學中，但如何和作業(yè)布置掛鉤呢？傳統(tǒng)的背誦故事的方法收效甚微，作者認為，老師應(yīng)該發(fā)揮學生自己的想象力，允許他們編造屬于自己的小故事。比如，作者曾經(jīng)利用四幅漫畫布置作業(yè)：第一幅是一個小男孩在賴床，鬧鐘一直在響的圖片，第二幅是小男孩發(fā)現(xiàn)已經(jīng)7點了，趕緊起床刷牙的圖片，第三幅是小男孩吃面包喝牛奶的圖片，第四幅是他背著書包去上學，碰上老師向老師問好的圖片。作業(yè)是利用學過的英語詞匯和句型編故事，下次找學生講出自己寫的故事，最后提供出范文。

（四）表演

小孩子喜歡玩“扮家家”，其實這就是一種表演形式，老師可以利用學生的這一特點和自己的教學聯(lián)系起來。表演是對現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)，它可以讓學生深刻體會到，語言不是課本上死板的文字，而是活生生的使用和交流。表演一般分兩個以上的角色，要求角色之間相互合作，因此這項作業(yè)任務(wù)能夠提供學生間互動合作的機會，利于加深同學間的友誼。老師可以根據(jù)自己的課程需要，留作業(yè)讓學生利用學過的英語單詞和句型，把一段對話或者一個小故事表演出來。這項作業(yè)比較有難度，一開始需要老師的示范和指導(dǎo)，老師可以在高年級進行嘗試。

總之，新課程標準對小學生英語作業(yè)提出了更高的要求，布置作業(yè)時老師應(yīng)根據(jù)學生的性格特點和知識水平，設(shè)計出讓學生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學生不但可以樂在其中，而且可以有效地習得應(yīng)學知識。