劉寧

摘要：本文首先提出了教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、以疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、獲取新知增強(qiáng)能力的觀點(diǎn)，然后從營(yíng)造和諧氛圍中讓學(xué)生敢問(wèn)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、不斷設(shè)疑讓學(xué)生會(huì)學(xué)三個(gè)方面分析了如何利用疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：疑問(wèn)；學(xué)生；探究

孟子曰：“盡信書，則不如無(wú)書”，“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這些名言無(wú)不闡述了疑問(wèn)在教學(xué)中的重要作用。任何思都是從疑開始的，疑，常常是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。伽利略正是敢于懷疑，才有自由落體運(yùn)動(dòng)理論的產(chǎn)生；戴震敢于懷疑，才有《孟子字義疏證》的問(wèn)世。

有一些教學(xué)，通常是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，雖然學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下把課文內(nèi)容學(xué)好，可一旦沒(méi)了教師，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。沒(méi)有疑問(wèn)的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生是一個(gè)不能獨(dú)立思考的學(xué)生，這樣的學(xué)生思維不活躍，沒(méi)有創(chuàng)造性。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路明燈。

李四光說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見(jiàn)真理，所以我希望大家都取懷疑態(tài)度，不要為已成的學(xué)說(shuō)所壓倒?！睂?duì)于名人名家“千錘百煉”編寫的教材或“無(wú)可挑剔”的名句，教師也可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。形成批判地吸收的思維習(xí)慣。

學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與的重要表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑將使學(xué)生積極參與，40分鐘的效率會(huì)大大提高，課堂教學(xué)一定會(huì)收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)想愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性。

課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的理解提出各種各樣的疑問(wèn)，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)并愿意說(shuō)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索欲和好奇心?？涩F(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生已經(jīng)失去了懷疑能力，這是為什么呢？關(guān)鍵就在于有些教師沒(méi)能善待學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的質(zhì)疑氛圍。

對(duì)于敢于懷疑、敢于求異探索的學(xué)生，教師一定要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。不論學(xué)生提出的問(wèn)題多么簡(jiǎn)單、多么復(fù)雜、多么古怪，教師也都不要輕易否定和回避，而要給予鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

心理學(xué)認(rèn)為，疑問(wèn)最易引起定向——探究反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。

提問(wèn)是思維活躍的表現(xiàn)，是質(zhì)疑的開始。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

疑是學(xué)習(xí)的鑰匙，是讀書的起點(diǎn)，也是增長(zhǎng)智慧的階梯。學(xué)生質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過(guò)程。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在學(xué)生的內(nèi)心世界，這種需要尤其強(qiáng)烈。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，教師要勇敢地為學(xué)生播下質(zhì)疑的種子，誘導(dǎo)他們?cè)谂械乃伎贾刑剿餍轮?，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后。教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就足夠了，千萬(wàn)不要去越俎代庖，那是學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生思維的良好契機(jī)。但是問(wèn)題意識(shí)是通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、慢慢形成的。教師的責(zé)任就在于從現(xiàn)有的教材內(nèi)選擇那些有希望、有可能提出一些新問(wèn)題的事實(shí)和材料，并通過(guò)這些新問(wèn)題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴(kuò)大未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)范圍。

只要讓學(xué)生多練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能使學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題和看法，并能用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，敢于向權(quán)威性的東西進(jìn)行挑戰(zhàn)。甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。

三、不斷設(shè)疑，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

雙基教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在“雙基”教學(xué)過(guò)程中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，反對(duì)注入式，主張啟發(fā)式教學(xué)。反對(duì)“填鴨”或“灌輸”式教學(xué)。各種教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求富有啟發(fā)性，不論是教師講解、提問(wèn)、演示、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)、復(fù)習(xí)、解答疑難，還是進(jìn)行概念、定理（公式）的教學(xué)，復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的教學(xué)，教師都講究循循善誘，采取各種不同方式啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之主動(dòng)地、積極地、充滿熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在講解過(guò)程中，教師會(huì)“質(zhì)疑啟發(fā)”，即通過(guò)不斷設(shè)疑、提問(wèn)、反詰、追問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)釋疑解惑，開通思路，掌握知識(shí)。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?/p>

探究式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。教師可以通過(guò)不斷地提問(wèn)，幫助學(xué)生清楚地理解所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生以提問(wèn)促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解難。