趙玲艷

【摘 要】現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制明確要求，學(xué)校教育要做到“以人為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生包含學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文中我將以高中生物學(xué)科的教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 日常教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.056

二十世紀(jì)后期以來(lái)中國(guó)逐步實(shí)施對(duì)外開(kāi)放政策，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)與國(guó)際接軌，其中以經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展最為迅速，加入WTO借著世界經(jīng)濟(jì)的東風(fēng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)方面呈現(xiàn)出大發(fā)展大繁榮的趨勢(shì)。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定程度上也帶動(dòng)了我國(guó)政治、文化方面的發(fā)展，同時(shí)也暴露出了一定的問(wèn)題。尤其是在文化建設(shè)方面，我國(guó)長(zhǎng)久的應(yīng)試教育教學(xué)體制，導(dǎo)致學(xué)校教育將教學(xué)重點(diǎn)定位在“教書(shū)”這單一目標(biāo)上，僅僅以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，“一紙定勝負(fù)”不僅導(dǎo)致我國(guó)在人才選拔方面出現(xiàn)疏漏，更是影響了日常教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的“人才”不論是在知識(shí)的運(yùn)用，還是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)以保證自我成長(zhǎng)的能力方面都和市場(chǎng)各行業(yè)對(duì)人才的需求脫軌，進(jìn)而從宏觀上影響整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，影響中國(guó)保持快速發(fā)展步伐的進(jìn)度。所以近些年來(lái)，我國(guó)一致以利于教育領(lǐng)域的改革，以期待從人才培養(yǎng)的根源出發(fā)，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高各行各業(yè)所需人才的質(zhì)量。

長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，最終在二十一世紀(jì)的今天歸納出一項(xiàng)適合現(xiàn)代教育教學(xué)潮流的教學(xué)體制，那就是素質(zhì)教育教學(xué)體制。所謂素質(zhì)教育，顧名思義在人才培養(yǎng)過(guò)程中將教學(xué)的重難點(diǎn)定位在人的“素質(zhì)”培養(yǎng)方面，即注重學(xué)生學(xué)科興趣的建立，保證學(xué)生能從各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得相對(duì)的成就感和滿足感，進(jìn)而具備持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)能夠在既有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的舉一反三、靈活變通，進(jìn)而主動(dòng)找到解決問(wèn)題的辦法；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，以確保學(xué)生在未來(lái)脫離系統(tǒng)教育之后，能夠保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷實(shí)現(xiàn)自我的提升，緊跟時(shí)代潮流……綜上，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們教學(xué)最重要的不是知識(shí)的傳輸，而是在知識(shí)傳輸基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生包含以上幾條所列舉的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證學(xué)生從思維到行為習(xí)慣一以貫之的充滿動(dòng)力和活力。

一、準(zhǔn)確定位生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

作為教師，我們最主要的工作集中在兩個(gè)方面：教書(shū)和育人。所謂教書(shū)，就是通俗意義上的傳輸知識(shí)，這里不做贅述；而對(duì)于育人來(lái)講，即需要以學(xué)科知識(shí)傳輸為載體，達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)能力塑造等多個(gè)方面，細(xì)化到生物學(xué)科教學(xué)中來(lái)，就是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以在我看來(lái)，教師“教書(shū)”是表面，“育人”才是根本，而要想做好學(xué)科素養(yǎng)的培育，作為教師我們先要從自身入手，把握好生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么。

首先，我們需要從學(xué)科本身的特質(zhì)去定位。生物是一門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，屬于自然科學(xué)的一種，從高中階段的學(xué)科分類來(lái)看，則是屬于客觀性學(xué)科的范疇。綜上兩點(diǎn)考慮，生物這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題推理能力具有一定的要求，并且在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到一部分的具體實(shí)驗(yàn)操作，所以也要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)就必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、構(gòu)建邏輯思維能力、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力這幾個(gè)方面進(jìn)行。

其次，從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生尤其是高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其日常學(xué)習(xí)科目眾多，且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，所以學(xué)生如何在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能的提升學(xué)習(xí)效率，獲得相對(duì)更多的知識(shí)，是我們學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要考慮的一個(gè)重要方面。

以生物為例，本身相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外來(lái)說(shuō)，生物就是副科，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的前提下，教學(xué)時(shí)間會(huì)進(jìn)一步壓縮，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也要從提升學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面入手。

二、選擇合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，不論目的如何，方向如何，最基礎(chǔ)載體都是知識(shí)教學(xué)。所以在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面，我們要先從知識(shí)教學(xué)入手，選擇合適的教學(xué)模式，優(yōu)化知識(shí)輸出效率，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維。

首先，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)楦咧猩镏R(shí)專業(yè)性突出，知識(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這就不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也考驗(yàn)著學(xué)生舉一反三的思維能力。我們可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式，在例題講解過(guò)程中通過(guò)課堂互動(dòng)討論、提問(wèn)等形式循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口、切入點(diǎn)，進(jìn)而逐步掌握每一類問(wèn)題的思維規(guī)律，建立起對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維。

其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課題探究的方式培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。生物是一門兼具實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐探索中，甚至是直接通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出一定的理論結(jié)果，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我們還可以通過(guò)小組探究、做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

三、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

各學(xué)科在和學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造方面也有一定的相同之處，尤其是針對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的部分，如習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升等。

首先，在高中生物的日常教學(xué)中我們要塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)是爭(zhēng)分多秒的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)歸納等都能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自律性，并提高學(xué)生的課堂知識(shí)掌握效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整個(gè)生物學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的提升。

其次，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育還要包括提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一重點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師會(huì)教遠(yuǎn)不如學(xué)生會(huì)學(xué)，尤其是針對(duì)高中生物這一類研究型學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠“深入下去”，進(jìn)而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，從整個(gè)高中教育來(lái)看，學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是必須的。而各學(xué)科之間的核心素養(yǎng)有共性也有個(gè)性，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)自己所教授的學(xué)科，針對(duì)學(xué)生的需要做到具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)而找到最合適的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。