胡元春

【摘 要】有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.080

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。德國(guó)教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動(dòng)”，他極力主張通過(guò)有組織的游戲和活動(dòng)來(lái)發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動(dòng)中教育自己，用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說(shuō)教”與“靜聽(tīng)”的教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。

一、學(xué)生的需要是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要使合作學(xué)習(xí)在課堂中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，就必須引發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的需要。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須考慮怎樣選擇與把握合作的契機(jī)，把學(xué)生“逼”入合作的境地，使他們感覺(jué)有合作的必要。如，我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“我現(xiàn)在報(bào)一些數(shù)字，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)出這些數(shù)字中有幾個(gè)單數(shù)、幾個(gè)雙數(shù)。比一比哪個(gè)小朋友統(tǒng)計(jì)得又對(duì)又好？”學(xué)生情緒高昂，都躍躍欲試。老師快速地報(bào)出了幾個(gè)數(shù)字。等我報(bào)完后，馬上有學(xué)生抱怨到：“老師，你報(bào)得太快了，我們都沒(méi)有記住。你能不能慢點(diǎn)再報(bào)一遍？”于是我又報(bào)了一遍。學(xué)生們聽(tīng)后有的仍一個(gè)也沒(méi)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，有的只統(tǒng)計(jì)出單數(shù)或只統(tǒng)計(jì)出雙數(shù)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便提議：“同桌兩人可以合作，一人統(tǒng)計(jì)單數(shù)，另一人統(tǒng)計(jì)雙數(shù)?！睂W(xué)生聽(tīng)后欣然同意，很快就統(tǒng)計(jì)出了單數(shù)和雙數(shù)的個(gè)數(shù)。我在這一環(huán)節(jié)中，抓住了學(xué)生“憤”“緋”情緒，巧設(shè)練習(xí)，精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，和別人共同完成任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，合作學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）小組組建隨意性過(guò)強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組之間成員進(jìn)行閑聊的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部十分混亂，教師無(wú)法很好地進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對(duì)小組分配過(guò)于隨意，影響了學(xué)習(xí)效率。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理分組，最終導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力不夠均勻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些能力差異較大的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。有一些教師強(qiáng)制性地分組，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法和小組中的成員進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。

（二）參與程度不均衡

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動(dòng)中處于主體位置，他們占據(jù)了小組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)唱戲”，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)忽略了這些“弱勢(shì)”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無(wú)法顧及班級(jí)這部分學(xué)生的有效發(fā)展。

（三）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)

很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)主要是為每個(gè)學(xué)生都分配相應(yīng)的人物，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有真正理解小組學(xué)習(xí)的含義，僅僅是將一個(gè)問(wèn)題扔給學(xué)生，使學(xué)生之間進(jìn)行討論，但是對(duì)于一些深層次的問(wèn)題，教師則沒(méi)有很好地把握，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有收到相應(yīng)的效果。

三、有效溝通

小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。（2）使你的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請(qǐng)求聽(tīng)者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對(duì)信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。

四、得力領(lǐng)導(dǎo)

通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力時(shí)，這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。

五、合理分工

小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝?！币虼耍〗M學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰(shuí)來(lái)數(shù)，誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題成為突出，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有利于提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課改的要求，同時(shí)也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于篇幅的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的功效。

參考文獻(xiàn)

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.