查再興

【摘 要】文言文作為中國傳統(tǒng)文化的主要載體，是中國五千歷史的濃縮的結(jié)晶，是中國人文化的根。我們有責任學好古文，這樣才能更好的傳承我們的文明，培養(yǎng)我們的民族精神，才能真正把中國文化推向世界。但是，中學生學習古文的現(xiàn)狀卻極其不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.087

初中文言文教學是中學階段教學的重點及難點。在初中語文課本中文言文的閱讀約占四分之一，更為重要的是，文言文是古代文化的精華，是祖先留給我們寶貴的精神財富，所以無論從文化傳承的角度或是語言延續(xù)的角度而言，學好文言文都是必要的。那么，該如何培養(yǎng)學生喜愛文言文，并且在教學上行之有效地開展呢？在教學工作中，筆者通過不斷思考、探究、嘗試、總結(jié)，摸索出以下方法，收到不錯的成效。

一、“讀”字當先，激發(fā)興趣

初中學生剛開始學習文言文，沒有文言文語感，文字生疏，且無法停頓斷句。此時，朗讀就是學生學習文言文的一把鑰匙。人們常說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。”熟讀是多年來許多教師從實際教學過程中總結(jié)出來的行之有效的方法，同時也是學習文言文的基本要求。文言文讀法有多種，但筆者認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同現(xiàn)代語言中常見的讀法不一樣，這就需教師的范讀，以加深學生的記憶。教師的范讀就是對學生“授之以法”，為學生的朗讀提供最直觀的指導，使學生在教師聲情并茂的朗讀中受到熏陶，使學生在形象的模仿中初步掌握朗讀技巧。教師還應(yīng)重點指導朗讀，如正確劃分停頓，正確讀出語氣，讀出強弱緩急等。讀熟之后再引導學生對照課文下的注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再分組或者分角色朗讀，最后全班齊讀。教師一邊驗收讀的效果，一邊點評，以激發(fā)學生學習文言文的興趣、樹立學習文言文的信心。讀多了，讀熟了，自然就能背誦了，也能理解大意，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

二、關(guān)注誦讀，重視語感

針對文言文精練、表現(xiàn)性強的特點，決定了學生學好文言文的方法之一就是“誦讀”，要熟讀甚至背誦。這也是課程標準的基本要求?！罢b讀”是學習文言文的基本方法，只有通過反復(fù)誦讀，才能獲得準確而豐富的文言語感，正所謂“讀書百遍，其義自見”。語文教材中所選用的文言文都是千百年來流傳至廣的文學佳作，只有把這些經(jīng)典優(yōu)美的名作爛熟于心，才能更好地了解和體會文言文的精髓所在。在文言文教學中不是單純地進行詞語解釋和句子的翻譯，還應(yīng)該重視對語感的培養(yǎng)及訓練，讓學生閱讀解疑、領(lǐng)悟、品鑒和背誦。

第一，加強文章的誦讀，俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”而文言文的誦讀更是如此。背誦是學習文言文的任務(wù)之一，背誦一些名篇、佳句不但能豐富學生的知識，更能增強學生熱愛中國古典文化的感情。

第二，誦讀文言文的要求之一是學會正確停頓，停頓分為兩種：一是句中的短暫停頓，它以詞或詞組為一個單位，根據(jù)句子與句子之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分；另一個則是句間的停頓，就是根據(jù)標點符號來確定句與句之間停頓的長短及語調(diào)的抑揚頓挫。

第三，采用多種形式的讀，可以采取配音樂朗讀、分角色朗讀、集體誦讀、個人讀等，在閱讀的過程中使學生產(chǎn)生興趣，從而達到領(lǐng)會其中的意義。

第四，品讀精彩的詞句，在教材中所選取的文言文不乏精彩之處，讓學生反復(fù)地朗讀、品味，有助于理解其中的意思，也有利于深入了解作者的思想感情。

三、提高初中語文文言文教學效率的策略

（一）增強初中生學習文言文的興趣

文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關(guān)注學生學習的情況，適宜的調(diào)整或改變教學的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產(chǎn)生一定的興趣。

（二）重視誦讀，感受語言魅力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！焙芏鄬W生學習文言文沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，應(yīng)該把“讀”字擺在首位。讀的方式很多，比如范讀、默讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀、品讀等。其中最重要的讀莫過于品讀和誦讀，文言文的讀不完全在于朗讀的次數(shù)和方法，而在于誦讀的體味和感受。誦讀能朗朗上口，從而提高記憶效率，且誦讀要有語感，不同的語氣表達的語感是不同的，語氣的傳達，就是文章內(nèi)容情緒的傳達，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。實踐證明，誦讀可以讓學生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其物外之趣。

（三）以“授漁”為指導思想，引導學生學會遷移

文言文的教學要以“授漁”為指導思想，引導學生學會遷移。首先，教師的講要突出重點，忌貪多求全。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，教師有重點地講解和點撥，學生便可大致疏通文意。即使開始有些地方讀不懂，但日積月累，讀懂的地方就會越來越多。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”，這樣，學生永遠無法自己讀懂。其次，成功的文言文教學，不是看學生看懂課內(nèi)的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，“知識遷移”的訓練相當重要。遷移的方式有兩種：一是向與課文難度相當、內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的課外文言文遷移。再者，要養(yǎng)成良好的摘抄習慣，忌動口不動手?！安粍庸P墨不看書”，學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。

總之，在文言文教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探求新方法，讓學生有興趣、主動地去學習，并在學法加以指導，逐漸打好文言文知識基礎(chǔ)，使學生們由淺入深地去鑒賞中國古代文化，提高學生的人文素養(yǎng)，更好地傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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