李婷婷

【摘 要】小學(xué)語文興趣教學(xué)，是運用啟發(fā)、想象等有效的途徑，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性，變被動的要我學(xué)為主動的我要學(xué)。同時還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.095

興趣是最好的老師。只要興趣濃厚，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得輕松愉悅。反之，則無法激發(fā)學(xué)生的參與欲望，更無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不是天生的，需要教師加以引導(dǎo)，運用多樣化的教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與智力發(fā)展水平調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的。本文分析了學(xué)習(xí)語文興趣不再濃厚的原因，提出了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣的策略。

一、以圖引路，使學(xué)生想學(xué)

教材中的插圖數(shù)最多，色彩鮮艷，具體形象，寓于意趣，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解深文內(nèi)容，還可通過它培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達能力。如：我教《小貓種魚》這課時，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中插圖和最后一句話提問學(xué)生：“小貓究竟收到魚沒有？”促使學(xué)生積極思考，并要求模仿課文畫畫、寫寫《小貓種魚》，由于課文圖文緊密配合，學(xué)生對課文有深刻地理解，一布置這項作業(yè)同學(xué)們都躍躍欲試，興趣很濃，并畫出一幅幅生動形象的畫：有小貓在魚骨頭旁，目瞪口呆；有小貓在魚骨頭旁，垂頭喪氣。一幅幅畫既生動又有趣，畫旁配寫的話更使人欣慰：“小貓種魚得不到魚，只得到一堆魚骨頭，它想，用什么辦法才能得到很多魚呢”、“小貓種魚得不到魚快要急哭了”等等，類似的課文還很多，這樣利用文中插圖，根據(jù)兒童想象力豐富，模仿性強的特點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思維想象，既學(xué)得有趣，課文內(nèi)容理解得也深刻，還使學(xué)生主動地，生動活潑地得到了發(fā)展。

二、營造興趣環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學(xué)是老師一統(tǒng)天下，教師是課堂的主角，學(xué)生是被動地聽講，他們?yōu)閹煘樯?，唯書為上，學(xué)生沒有什么其他的質(zhì)疑和懷疑，不能隨便發(fā)問，課堂教學(xué)出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有任何的創(chuàng)新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質(zhì)教育的形勢發(fā)展下，改變了教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)形成，課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)了新的面貌，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到發(fā)揮。因此，我們教師要積極倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地理解教材，形成創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了他們是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，我在執(zhí)教《月光曲》一課時，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學(xué)生進行了播放，再把視頻月亮在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學(xué)生立即被這個美妙無比的盛景以吸引住了，他們沉浸在這個令人難忘的美景中，這個時候我就以感人至深的語調(diào)給學(xué)生講述起了《月光曲》的產(chǎn)生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學(xué)生隨著而產(chǎn)生出了一種急于想知道的這篇課文的內(nèi)容。于是我就帶著這優(yōu)雅的樂曲聲中和學(xué)生一道學(xué)習(xí)起了這篇課文，進入了一種非常良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，起到了非常好的教學(xué)效果。

三、了解興趣點，推進課堂教學(xué)

在了解學(xué)生對一些課文的厭學(xué)之后，就要利用教學(xué)刺激物來排除阻力調(diào)動起學(xué)習(xí)情緒，打開學(xué)習(xí)興趣的大門。學(xué)生不喜歡小珊迪這篇課文的主要原因是看不大懂，怎樣才能激起學(xué)生興趣呢？關(guān)鍵是通過教學(xué)變不懂入手，初讀課文后先提問課文寫了哪幾個人物？主要寫誰目的是讓學(xué)生清楚文章里出現(xiàn)的主要人物和次要人物。然后就讓學(xué)生說說哪些地方讀不懂，理解起來有困難。學(xué)生閱讀障礙比較集中在小珊迪一次又一次請求先生買他的火柴上。為什么只是求這位先生，而不去其他地方賣一賣。了解難點，我和學(xué)生一起探討研究這些難懂的地方，鼓勵他們學(xué)會讀懂。同時提醒他們注意一下由不懂到懂的過程，以及使用的方法，學(xué)生的情緒高漲起來，建立了信心。當(dāng)疑點轉(zhuǎn)化為興趣點，阻力也就變成動力了，接著，我組織學(xué)生一邊讀那段描寫，一邊分析人物在不同環(huán)境下的不同的神態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這段描寫來展開討論。我問：珊迪為什么要緊緊地纏住“我”其目的是什么呢？一步步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，最后讓學(xué)生談?wù)勆旱鲜莻€怎樣的孩子。通過探討認(rèn)識到珊迪是孤苦伶仃的孩子。學(xué)生從中也悟出這段描寫很形象地展示了在饑寒交迫中苦掙扎的窮孩子形象，也揭示了資本主義社會制度無比腐朽沒落的縮影。同時為下文表現(xiàn)誠實這一品質(zhì)做了伏筆。學(xué)生一旦掌握了這類課文的寫法感到閱讀有成效，反過來就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了閱讀技能。

四、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負(fù)擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實際情況，做到難易適度，多少適度。

五、以搶答的形式，使學(xué)生普學(xué)

這種方式一般用在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)階段。搶答式教學(xué)法就是課前老師把復(fù)習(xí)內(nèi)容編擬成題，課堂上由教師或課代表抽簽讀題，其他學(xué)生分組搶答，使之在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，搶答結(jié)束前五分鐘，要適當(dāng)進行小結(jié)，這是整個活動中畫龍點睛的一著。一方面宣布優(yōu)秀組及組員；另一方面，搶答中對一些難度較大的問題通過小組評議或集體解疑做適當(dāng)?shù)闹v解，以使學(xué)生真正理解切實掌握。這種方式可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，只有不斷改進教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計得豐富多彩，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，在學(xué)中求知，趣中求學(xué)，才能使學(xué)生既學(xué)得主動、扎實，又學(xué)得輕松、愉快。

參考文獻

[1]尹紅.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（11）：125+127.