王清洋

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推廣，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)變成了教學(xué)內(nèi)容的一部分。教師在講課的過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素質(zhì) 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.127

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。首先就要做到讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生始終保持注意力。最后可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的幫助。通過(guò)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感觀和價(jià)值觀。而且在高中歷史中涉及到了很多比較雜亂的知識(shí)點(diǎn)，若是教師只是一味的讓學(xué)生去背誦記憶，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而通過(guò)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就能夠讓學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的能力，自發(fā)的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、讓學(xué)生成為課堂的主體

在一般的高中歷史課堂上，教師在備課的時(shí)候，只是根據(jù)教材中的內(nèi)容制定自己的教學(xué)計(jì)劃。然后在講課的時(shí)候，就嚴(yán)格的按照自己的教案進(jìn)行，這樣雖然能夠讓教師完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是卻讓學(xué)生始終處于一個(gè)比較被動(dòng)的地位，只能一味的被教師灌輸知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，自己最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)，所以在任何的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體的地位。在高中的歷史課堂上，教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的要求改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上的時(shí)間可以得到最大化的利用。

例如，在高中歷史課本《第一次工業(yè)革命》一個(gè)章節(jié)中，其中涉及到了很多在第一次工業(yè)革命時(shí)期發(fā)生的很多事情，而且比較的零散，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度是比較大的。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，在班級(jí)里面找到一些自愿者，可以帶領(lǐng)其他的學(xué)生進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)讓帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)小老師，帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的意見，樂(lè)于說(shuō)出自己的想法，讓課堂真正的適合學(xué)生。

二、問(wèn)題教學(xué)法

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。在一般的高中歷史課堂上，教師只是在講臺(tái)上講課，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻是不了解的，而學(xué)生只是聽課，有了疑問(wèn)的時(shí)候也不敢提出，這樣就造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。所以，教師在上課時(shí)候，可以在教學(xué)的過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，讓學(xué)生自愿的來(lái)回答這些問(wèn)題，通過(guò)這一種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師也能通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)知道學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在高中的歷史教材《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一個(gè)章節(jié)中，主要就是給學(xué)生科普了一些古代農(nóng)業(yè)的情況，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的出入，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不積極，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，比如古代的農(nóng)業(yè)為什么發(fā)達(dá)？古代的氣候條件和現(xiàn)在一樣嗎？第一個(gè)出現(xiàn)的農(nóng)具是什么？通過(guò)這一類可以在書本中找到答案的小問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路始終是跟著教師的講課思路的。同時(shí)，因?yàn)榻處熾S時(shí)都有可能提問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生的始終保持一個(gè)比較清醒的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

三、小組合作探討學(xué)習(xí)

因?yàn)樵诟咧袣v史中有很多的知識(shí)點(diǎn)都是需要背誦的，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)于這一種情況，教師就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助。不僅能夠讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，也能起到一個(gè)監(jiān)督的作用。讓學(xué)生找到與其他學(xué)生之間相處的正確模式。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生之間分享自己的想法，讓學(xué)生之間互通有無(wú)，能夠更加全面的看待一個(gè)問(wèn)題，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在高中的歷史課本《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一個(gè)章節(jié)中，主要講述的各家學(xué)派主張的觀點(diǎn)以及其代表人，為了能夠給學(xué)生一個(gè)更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就可以讓小組里面的每一個(gè)學(xué)生都選擇一個(gè)自己比較了解的學(xué)派，然后自己充當(dāng)代表人，在小組內(nèi)開展一次學(xué)術(shù)的辯論。教師應(yīng)該讓學(xué)生注意，在此次的小組活動(dòng)中，學(xué)生的言行只能是自己所代表的學(xué)家主張的，也要用自己學(xué)派的知識(shí)去進(jìn)行辯論，若是其他的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該學(xué)生不符合歷史的部分，就可以指出，評(píng)出最后的贏家，通過(guò)這一種方式，不僅能夠活躍課堂上的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加細(xì)心的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨著改進(jìn)，知識(shí)的傳授固然重要，但是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展才是教師教學(xué)的最終目的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠收獲知識(shí)，也能養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周南路.淺談核心素質(zhì)的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性[J].高中課程輔導(dǎo)，2017.

[2]柳自城.淺談如何在高中歷史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)[J].課程教育研究，2015.