陳東海

【摘 要】在九年級數(shù)學課堂教學中，要集中學生的注意力和增強教學效果，教師有必要巧設教學問題，促進學生思維發(fā)散，使之能夠深入思考數(shù)學問題，以提高學習效率。問題是數(shù)學課堂教學的心臟，也是點燃學生思維的星星之火，直接關系著教學質量。所以，數(shù)學教師在問題設計中，應從學生積極主動性的視角考慮，以充分激發(fā)學生的興趣、探究欲望。本文主要闡述九年級數(shù)學教學中提問教學的應用現(xiàn)狀，并提出其有效應用的策略。

【關鍵詞】問題 提問式教學 九年級數(shù)學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.147

初中數(shù)學教學中，對學生的抽象邏輯思維能力有較高的要求?；趩栴}設計，可促進學生思維發(fā)展，在問題的驅使下，積極主動參與課堂教學中，有利于推動九年級數(shù)學教學活動的深入開展。所以，有效提問是課堂教學實施的前提條件。目前，許多數(shù)學教師雖然能夠意識到提問教學應用于九年級數(shù)學教學中的重要性，并制定一系列教學方案，但仍然未能獲得良好效果，甚至加重教學負擔。對此，作為九年級數(shù)學教師，肩負重任，應結合教學實際、學生需要等情況而提出有效應用提問教學法的策略。

一、九年級數(shù)學教學中提問教學的應用現(xiàn)狀

隨著九年級數(shù)學教學活動的深入開展，其教學質量引起更多人的關注。近年來，為提高教學效果和增強師生的課堂互動頻率，教師采用提問教學的模式，初見成效，但仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮提問教學的優(yōu)勢。

首先，課堂提問的目的相對不夠明確，主要表現(xiàn)在：教師的課堂提問較為隨意，缺乏清晰的教學思想，未能形成有效的課堂提問環(huán)節(jié)，降低教學效果。其次，在數(shù)學課堂提問中，師生的互動性達不到相關標準。

例如，數(shù)學教師提問后，全體學生一起回答，就會導致有的學生“隨大流”假裝回答，其實并未對問題有效思考。不僅如此，教師對學生的回答未做有效分析，使得問答環(huán)節(jié)脫節(jié)。最后，部分數(shù)學教師的課堂提問頻率較高，雖然質量超標完成，但質量得不到確切的保證，這就造成事倍功半的效果，不利于數(shù)學教育的發(fā)展[1]。

二、提問教學在九年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，通過激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，能夠從根本上打破傳統(tǒng)束縛的課堂教學，增強學習的趣味性，對提高數(shù)學教學效率發(fā)揮積極的作用。數(shù)學知識學習是學生認知的過程，也是師生互動的過程，值此，教師需重視挖掘學生的學習潛能，促進其思維發(fā)散，以增強對數(shù)學學科的認同感。因此，提問教學的應用是必要的。

例如，在“一元二次方程”的教學中，教師從籃球賽的視角而創(chuàng)設問題，即“學校組織籃球比賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，每日四場比賽，持續(xù)三天，問邀請多少個隊參賽”。由于數(shù)學問題與學生的生活聯(lián)系密切，且符合學生的興趣愛好點，可實現(xiàn)問題和數(shù)學知識的有效對接，有利于激發(fā)學生學習興趣[2]。

（二）基于鼓勵的提問教學

九年級數(shù)學課堂中，教師應用提問教學法，應對學生給予鼓勵。首先，鼓勵學生大膽回答問題，調動學生回答問題的積極性、主動性。無論學生的答案是否正確，教師都應對其勇氣給予肯定，不可批評，否則必定打消學生的積極性。其次，教師在設置課堂問題時，應遵循提問數(shù)量適中、難度適中的原則，將問題按照難易程度有效劃分，進而在課堂教學中，要求學習優(yōu)秀的學生回答較難的問題，要求學習成績較差的學生回答較為基礎的問題，以逐漸增強學生的學習自信心[3]。

（三）提問要抓住教學重難點

在數(shù)學課堂提問教學中，教師應抓住教學的重難點而預設問題，以促使學生對數(shù)學教學知識內容有深刻的理解和認識。首先，圍繞數(shù)學概念進行提問。眾所周知，數(shù)學概念是對數(shù)學知識的高度概括和總結，通過學習概念，教師可引導學生對重難點教學內容做深入剖析，引發(fā)學生思考，逐漸培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。

其次，圍繞數(shù)學方法進行提問。對于數(shù)學學科而言，學習方法十分重要，教師聯(lián)系數(shù)學方法而提問，有助于引導學生對某一數(shù)學方法加以理解，進而運用其解決數(shù)學問題。與此同時，教師注重打破學生的思維定勢，提倡發(fā)散思維，以循序漸進的提高學生的思維能力。

最后，圍繞教學內容的發(fā)散點進行提問，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[4]。

（四）設置開放性的問題進行提問

要應用提問教學法于九年級數(shù)學教學中，教師有必要設置開放性的問題，從而為學生提供展示自我和創(chuàng)新的空間，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于同一數(shù)學問題，可能存在著多種解題思路。所以，教師提出數(shù)學問題后，鼓勵學生運用多種方法進行解答。

基于此，全體學生都能發(fā)散思維，或自主探究、或合作學習，不僅營造活躍的課堂學習氛圍，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力、團結協(xié)作能力，還可增強學生的趣味性體驗。

例如，在“圖形的旋轉”學習中，教師可以為學生提供半圓的圖形，要求在“旋轉角不變，改變旋轉中心”的前提下進行多次旋轉體驗。由于該問題開放性極強，學生有諸多旋轉變換的方法，可形成更多美麗的圖案，有利于提高學生的數(shù)學探究學習欲望[5]。

（五）結合初中生特點進行提問

九年級數(shù)學教學中，教師可結合初中生的特點進行有效的課堂提問。對于九年級學生而言，其身心發(fā)展越趨成熟，具有強烈的好奇心，但理性思維缺乏，注意力集中時間短。所以，課堂教學過程中，教師適時提問，可吸引學生注意力。

首先，針對個體學生的特點，進行針對性的課堂提問，可在實現(xiàn)師生互動的基礎上，增強學生自信心和避免學生“溜號”。

其次，教師設計具有趣味性的問題，使之與學生的身心發(fā)展特點相適應，確保能夠持續(xù)提高學生對數(shù)學課堂學習的關注度。最后，數(shù)學課堂提問中，教師應堅持循序漸進的原則，有效把握問題的難易程度，將提問教學模式與其他教學模式相穿插，以推動數(shù)學課堂教學活動的深入開展。

（六）提高數(shù)學教師的綜合素質

數(shù)學教學中，教師要有效運用提問教學法，提高自身的綜合素質是關鍵。在教學活動中，教師是組織者和實施者，對學生發(fā)揮重要的引導作用。所以，教師設計提問問題的質量，直接關系著數(shù)學課堂提問教學的發(fā)展。

首先，教師應不斷提高自身的知識儲備量，在課前精心制作提問教案，使之貫穿于課堂教學的始終，且能夠形成獨具特色的課堂提問環(huán)節(jié)。

其次，數(shù)學教師應保持自身的教學風格，在課堂提問教學中，圍繞教學重難點進行提問，既保證提問環(huán)節(jié)的順利實施，又激發(fā)學生的學習熱情。

最后，數(shù)學教師應保持高度的責任感，在課堂提問教學中，通過多種方式進行問題解析，幫助學生解決困惑，同時應維護學生的自尊心，進而在調動學生積極性的基礎上，更好開展提問環(huán)節(jié)[6]。

三、結論

提問教學是較為有效的教學模式，將其有效應用于九年級數(shù)學教學中，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學的束縛影響，而且可促進師生的課堂互動，營造良好的教學氛圍，調動學生主動參與課堂學習的熱情，能夠從根本上增強數(shù)學教學效果。要充分發(fā)揮提問教學的優(yōu)勢，促進學生思維發(fā)展，教師應制定行之有效的教學策略：一是激發(fā)學生的學習興趣；二是在提問教學中給予學生鼓勵；三是提問要抓住教學重難點；四是設置開放性的問題進行提問；五是結合初中生特點進行提問；六是提高數(shù)學教師的綜合素質。

參考文獻

[1]葉志華.初中數(shù)學經驗教師和新手教師的PCK及其對課堂提問的影響的研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]拉毛草.初中藏語數(shù)學教師有效課堂提問研究[D].西北民族大學，2017.

[3]何慕華.初中數(shù)學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（08）：162.

[4]安涌.精心設計問題，構建高效率的數(shù)學課堂[J].赤子（上中旬），2015（20）：177.

[5]徐華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.

[6]李軍.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）：124-126.