劉明月

【摘 要】古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。其感情真摯動人，其詞藻耐人琢磨，面對著如此優(yōu)秀的文化財產(chǎn)，我們應該怎么引導學生去學習呢？本文以初中古詩詞教學為例，探討當前初中古詩詞教學的有效策略。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.180

我國自古就有良好的詩教文化，學生在對古詩詞進行含英咀華的過程中能提高自己的文化品位。初中語文教師以創(chuàng)境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯(lián)想之法進行古詩詞教學，能有效增強學生的閱讀興趣、文化素養(yǎng)、情感體驗、審美情趣，優(yōu)秀的詩詞文化自能水到渠成地傳承與弘揚。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）缺乏對古詩詞的鑒賞

我國古典詩詞作品的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，有相當多的作品值得人們對其進行鑒賞和研究。然而，目前對這些古詩詞的鑒賞是在一定的文學層面基礎上的，對中學語文教材中的古詩詞鑒賞少之又少，在這個問題上語文教材專家也不可否認，對中學語文古詩詞的鑒賞缺乏研究。

（二）學生缺乏對古詩詞的學習興趣

在初中語文課程學習過程中，很多學生對古詩詞的學習不感興趣，覺得古詩詞枯燥乏味，很難理解，背起來很費勁，還得看書下的備注才能勉強看懂全文的大致意思。對于學生們來講，學習古詩詞不及學習現(xiàn)代文章有趣，現(xiàn)代文多以白話文為主，簡單易懂。還有學生覺得學習古詩詞沒有什么用，只是為了應付考試那幾個古詩詞默寫，根本體會不到古詩詞中美的所在，覺得那些生活與事物離我們很遙遠，沒有必要去研究那些東西等。很多學生都缺乏對古詩文的學習興趣。

二、知人讀詩鑒賞法

創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個較為細致的了解?！爸淙?，方能解其言”，如賞讀中國文學史上第一個女詞人——李清照的詞《聲聲慢》，多數(shù)同學賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認為詞中所言之“愁”僅是一個閨中少婦獨處之閑愁，缺乏對國家民族命運的思索。這應是一個理解的誤區(qū)，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年，年輕時與趙明誠結為伉儷，情趣相投，感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡，詞人與趙明誠避亂于江南。不久，禍從天降，趙明誠因病而故，詞人孤獨一人，生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡，她愁腸百結。后來她因戰(zhàn)亂只身輾轉流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，《聲聲慢》正作于此期間。學生了解這些后，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“怎一個愁字了得”嗎？

因此，在研賞古詩詞課前，先讓學生收集詩詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學生在預習了解之中不但體會了詩詞之意，同時亦豐富他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等等的認識了解，使其成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時期之作提供了方便。

三、同類聯(lián)想，遷移拓展

語文教師在古詩詞教學中，要采用同類聯(lián)想、遷移拓展的方法，把內(nèi)容相同的作品放在一起，引導學生通過比較來欣賞其語言。如教學唐代詩人王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》時，教師可聯(lián)系清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，并帶出李白的《贈汪倫》等一組送別詩，區(qū)別它們的異同。同樣都是離別，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”直抒胸臆，用曠達的胸懷化解離愁；龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”借物抒情，以執(zhí)著的信念化解離愁；李白的《贈汪倫》借桃花潭水的深度來表現(xiàn)友人情深。運用群詩閱讀的方式，用一首詩帶出一組詩歌，可以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，豐富學生的語言積累，達到“花重錦官城”的效果。

四、鼓勵學生展開聯(lián)想與想象

在學習初中語文古詩詞中，還要充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設置的情境中，想象自己就是當時的主人公，體會詩人當時的心情。以《天凈沙·秋思》為例，可以讓學生充分開展想象，想象當時的情境，大膽的將自己所想的畫片用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風瑟瑟的吹動樹上的枯葉?；璋档目罩?，不時傳來寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風輕輕吹過泛起一點波瀾，緩緩的流向遠處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風，孤獨寂寞的街道，一個孤獨的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點余暉中，孤獨寂寞的向前行駛著。學生通過對這種情景進行無限制的想象，可以充分體會到詩人當時的處境，作詩的心情。一個孤獨的浪子思家之情，獨自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現(xiàn)出作者此時心目中的無限思鄉(xiāng)之情，在對景物的描寫中淋漓盡致的展現(xiàn)出來。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景，有利于學生更好的對古詩詞進行理解與吸收。

五、聯(lián)系生活，靈活運用古詩詞

古詩詞作為祖國文學寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問學生：此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？學生一定能答出：會當臨絕頂，一覽眾山小。當我在教學朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時，講到“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比齻€比喻寫出了春雨細密、輕盈的特點。我問學生為什么會有這樣的特點？學生用杜甫的詩《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”很好地回答了我。是?。　皾櫸锛殶o聲”不正是春雨細密輕盈這一特點的絕好寫照嗎？

總之，對詩歌這筆財富的研究是永無止境的，只要我們這些在語文教學中揮灑汗水的同仁們再去靠近些，掘得再深些，詩歌教學定會有一片新的天地。

參考文獻

[1]陳品麗.初中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：99+200.