周芹堯

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷進(jìn)行，廣大的教師推動著教學(xué)過程的發(fā)展，與此同時，教師對于教學(xué)過程中所存在的種種細(xì)節(jié)的部分，以及不同的方向都進(jìn)了細(xì)致的分析。在小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)中，除了需要學(xué)生提高語言文字的能力，也需要對于語言的表達(dá)等方面也要進(jìn)行重視，教師的教學(xué)行為對于學(xué)生的語言能力的發(fā)展具有直接的影響，因此，教師需要對于這一方面給予足夠的重視。本文從目前教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行出發(fā)，探討優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)語言? 問題? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.016

在語文的學(xué)習(xí)過程中，需要教師以漢語語言的口頭表達(dá)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在漢語的聽說讀寫等方面產(chǎn)生綜合性的進(jìn)步。因此，在小學(xué)生的教育過程中，教師需要從自身的角度去關(guān)注語言的問題，在教學(xué)的過程中需要以標(biāo)準(zhǔn)的通用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠受到教師的正面示范以及引導(dǎo)。小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義，需要從這一階段進(jìn)行入手，對于學(xué)生展開標(biāo)準(zhǔn)化語言的訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)活動中存在的問題

首先，口語表達(dá)的應(yīng)用過于頻繁。在教師的授課過程中，語言表達(dá)是重要的方式之一，主要的需要通過教師的口語進(jìn)行直接的表達(dá)。由于學(xué)生的漢語語言是母語，因此許多的教師都忽視了對于學(xué)生漢語語言聽說能力的直接訓(xùn)練，事實上在教學(xué)的過程中，語文教師所進(jìn)行的每一個教學(xué)的步驟，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都具有直接的影響。在教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有許多的教師存在著語言過于口語化的現(xiàn)象。誠然，在口頭表達(dá)的過程中，口語化的表達(dá)能夠活躍課堂氣氛，同時也是不可避免的，教師需要注意使用的頻率以及頻次等問題。

其次，方言的使用。在教師的教學(xué)考核中，對于教師的普通話水平是有所要求的，尤其是對于語文教師具有較高的要求。事實上，存在著一部分的教師在生活中習(xí)慣了方言的使用，僅僅在考核時通過特殊強(qiáng)化訓(xùn)練，在日常的教學(xué)授課過程中，存在著使用方言進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。這種情況在省會城市以外的地區(qū)尤其嚴(yán)重，因此學(xué)生在教育的過程中，未受到足夠的普通話教育以及引導(dǎo)，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有較大的影響。

最后，教師的語言表達(dá)能力不足。語文的學(xué)習(xí)，需要教師以口頭的語言對于課文中的內(nèi)容進(jìn)行闡釋，有些教師由于語言表達(dá)能力的不足，在較為困難的教學(xué)點中采取回避的方式，不予教授，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了影響。此外，在語文的學(xué)習(xí)中，教師還需要注意其中所帶有的文學(xué)藝術(shù)性，要求在清晰準(zhǔn)確的表達(dá)同時，能用優(yōu)美的語言進(jìn)行深化表達(dá)的意圖，使語言的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)τ趯W(xué)生的修辭使用以及口頭表達(dá)產(chǎn)生影響。在形式方面，存在課堂導(dǎo)入語言缺少吸引性和引導(dǎo)性，沒有實現(xiàn)導(dǎo)入語言作用;課堂過渡語言認(rèn)識不足，過渡語使用不當(dāng)?shù)葐栴}[1]。

二、課堂教學(xué)中需要采取的優(yōu)化措施

（一）限制口語表達(dá)的應(yīng)用

事實上，在這一教學(xué)的優(yōu)化中，還需要從教師的意識角度出發(fā)，使得教師能夠在教學(xué)的過程中，對于教學(xué)中的語言使用進(jìn)行注意。在教學(xué)中口語化的表達(dá)應(yīng)用不應(yīng)該被禁止，需要在兩種的情況下進(jìn)行使用。其一，在解釋一種學(xué)生難以理解的事物時，教師可以應(yīng)用口語化的語言，使得學(xué)生能夠清楚的明白教師的表達(dá)內(nèi)容。其二，口語化的表達(dá)在一定的程度上，對于課堂的氛圍有所調(diào)整，使得學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)的過程中，過分的產(chǎn)生心理的緊張感，能夠在教師的輕松引導(dǎo)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此之外，教師需要根據(jù)教學(xué)的具體狀況以及教學(xué)的需求進(jìn)行應(yīng)用。在多數(shù)的教學(xué)語言使用中，教師需要注意教學(xué)的語言規(guī)范性，為學(xué)生在語言表達(dá)這一方面做出良好的示范。

（二）使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

在我國的不同地區(qū)，普通話的流行程度不同，在較為邊遠(yuǎn)的地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)中，甚至民族語言或者是方言是當(dāng)?shù)氐闹饕褂谜Z言。教師需要從教育的高度審視語言的問題，普通話是我國的官方語言，在全世界的華語應(yīng)用范圍中占據(jù)著最為重要的比例，因此在教師的教學(xué)活動中，需要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對于學(xué)生的語言表達(dá)形成正確的引導(dǎo)。由于存在著一些教師在日常的生活中使用方言的現(xiàn)象，為了使得教學(xué)的工作能夠順利的開展進(jìn)行，教師需要對于自我的行為進(jìn)行調(diào)整，使得在教學(xué)中，能夠在語言的習(xí)慣上有所改變，自覺的使用普通話進(jìn)行教學(xué)。教師也需要在潛移默化的過程中，向?qū)W生闡明使用普通話的重要性，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有幫助的作用。同時，教師需要對于方言中所存在的文化特質(zhì)以及文化價值進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在一些地區(qū)的方言中，含有古代漢語的因素較多，由于詩歌的朗誦別有韻味。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識普通話的方言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助其建立一種客觀的認(rèn)識。

（三）提升語言的藝術(shù)化水平

教師語言的藝術(shù)化水平的提升，對于教學(xué)的工作具有直接的幫助。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對于許多的內(nèi)容都沒有認(rèn)識的基礎(chǔ)，需要通過教師的語言描述來產(chǎn)生具體的認(rèn)知[2]。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先需要將教學(xué)的語言進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的處理，使得教師能夠在語言的表達(dá)過程中，對于所教授的內(nèi)容進(jìn)行清晰的闡述以及表達(dá)。在此基礎(chǔ)之上，教師需要對于自己的文化修養(yǎng)尤其是文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行提升，在教學(xué)之余，多進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀提升表達(dá)的能力。作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術(shù)，要有意識地練習(xí)自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本[3]。一名教師，即使做不出口成章，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性于一體，這樣學(xué)生才會喜歡我們的課，想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會。同樣的講課內(nèi)容，由于表達(dá)方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)語言表達(dá)和課堂教學(xué)語言形式方面。在表達(dá)方面，語文教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語音、語法的使用錯誤較多;教師的課堂教學(xué)語速和節(jié)奏不能適應(yīng)語文課堂的需要;語文教師的課堂教學(xué)語言還需要更加準(zhǔn)確和生動等問題諸多，教師在教學(xué)的活動中需要進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在教師的正確引導(dǎo)中進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]李鈺.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[2]秦萍.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題及對策研究[J].未來英才，2017（13）.

[3]蔡麗萍.評價之路前頭走，當(dāng)引源頭活水來——小學(xué)語文課堂評價語存在的問題及對策研究[J].中文信息，2017（2）.