桑玉玲

【摘? ? 要】在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審辨式思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)踐性于一體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過感知理解、實(shí)際應(yīng)用、拓展創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的課堂活動(dòng)，分析和評(píng)價(jià)語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、思想意圖和情感態(tài)度，了解中外文化差異，發(fā)展多元化思維和審辯式思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】審辨式思維? 詞匯? 閱讀? 寫作

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.023

教育部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，素養(yǎng)之一就是審辯式思維能力。審辯式思維是思維訓(xùn)練的重中之重。人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式是思維和語言，兩者密切聯(lián)系，構(gòu)成人類所特有的語言思維方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)踐性于一體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過感知理解、實(shí)際應(yīng)用、拓展創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的課堂活動(dòng)，分析和評(píng)價(jià)語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、思想意圖和情感態(tài)度，了解中外文化差異，發(fā)展多元化思維和審辯式思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

一、在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的意義

新課改要求課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種信息層出不窮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以客觀的態(tài)度看清問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。同時(shí)教師應(yīng)通過課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維能力

高考英語考試大綱要求學(xué)生掌握3500詞，掌握一定的詞匯量是讀懂文章的基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生在背單詞時(shí)，忽視對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，僅僅依靠死記硬背，因而單詞背得快，忘得更快，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生單詞幾乎都不過關(guān)。這些學(xué)生不會(huì)讀單詞，看不懂文章，寫不出完整句子，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，在學(xué)生剛?cè)敫咭粫r(shí)教師首先要教授音標(biāo)、單詞的讀音規(guī)則及拼寫的規(guī)律，為學(xué)生以后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生掌握前綴和后綴的知識(shí)，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式幫助學(xué)生記憶單詞。此外對(duì)于那些含義較多、用法復(fù)雜且經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯，教師要通過積極創(chuàng)設(shè)詞匯情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用審辨式思維，聯(lián)想該詞的同義詞、近義詞、反義詞，讓學(xué)生舉例并歸納總結(jié)。豐富多彩的教學(xué)情境將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維能力，使學(xué)生熟練地掌握單詞的基本含義和用法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中滲透審辯式思維

1.在Pre-reading中運(yùn)用審辯式思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放與主題相關(guān)的圖片、歌曲或者視頻，之后根據(jù)展示內(nèi)容列出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)學(xué)生較充分了解了語篇的背景知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息、插圖、視頻和文體結(jié)構(gòu)對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行初步體驗(yàn)和積極預(yù)測(cè)。例如，在教授新標(biāo)準(zhǔn)必修三第四單元《Sandstorms in Asia》時(shí)，教師先通過展示沙塵暴的圖片并播放一段沙塵暴的新聞，喚起學(xué)生了解沙塵暴的興趣，進(jìn)而通過Brain-storming，使學(xué)生聯(lián)想到與沙塵暴相關(guān)的事物，在積累了一定背景信息之后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，大膽預(yù)測(cè)，在自主探究中培養(yǎng)審辯式思維。

2.在While-reading中訓(xùn)練審辯式思維閱讀。在閱讀過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深刻理解，掌握作者觀點(diǎn)和意圖。審辯式思維閱讀是對(duì)語篇的高層次領(lǐng)悟，包括讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)，明確作者的思想感情、態(tài)度觀點(diǎn)和文章主題。例如，在教授新標(biāo)準(zhǔn)必修三第四單元《Sandstorms in Asia》時(shí)，教師通過設(shè)置大量的英語教學(xué)情境和有爭(zhēng)議的問題，使學(xué)生培養(yǎng)了英語的思維能力和交際能力，掌握了關(guān)鍵詞匯的含義，理解了語法不定式完成式和進(jìn)行式的本質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的審辯性思維，營造了輕松和諧的課堂氛圍。

3.在Post-reading中設(shè)計(jì)審辯式思維活動(dòng)。在讀后環(huán)節(jié)，為拓展學(xué)生對(duì)語篇的理解，教師可以設(shè)計(jì)審辯式思維活動(dòng)。首先，組織學(xué)生就課文內(nèi)容展開討論或辯論。其次，啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫、改寫篇章或者就文本內(nèi)容讓學(xué)生提出建議和改進(jìn)措施。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)必修三第四單元《Sandstorms in Asia》一課的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論沙塵暴的危害，環(huán)境保護(hù)措施和生態(tài)環(huán)境破壞的原因，培養(yǎng)學(xué)生從地球、國家、社會(huì)以及個(gè)人等不同層面考慮問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生思想碰撞和主題升華。

四、在高中英語寫作教學(xué)中融入審辯式思維

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地練習(xí)基本句型的表達(dá)，熟悉謀篇布局的技巧，并對(duì)教師提供的寫作素材展開全方位的思索，對(duì)既有的觀點(diǎn)和自身想要表達(dá)的看法進(jìn)行審辯式的闡述。老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表述出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和新穎的句式。此外，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽挖掘?qū)懽魉夭?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生勇于對(duì)問題提出質(zhì)疑，同時(shí)共同探究適宜的解決方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的不僅僅局限于知識(shí)本身，還要了解相關(guān)的文化知識(shí)。例如在教授新標(biāo)準(zhǔn)必修五第四單元《The Magic oft he Mask》一課時(shí)，要求學(xué)生利用課文中所學(xué)的詞匯和短語寫一段熟悉的中國節(jié)日介紹，并思考中外節(jié)日的異同，進(jìn)而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育。學(xué)生以做練筆，不僅做到活學(xué)活用，更培養(yǎng)了學(xué)生審辯式思維能力，實(shí)現(xiàn)了書面表達(dá)能力和思維能力的共同提高。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，教師必須準(zhǔn)確把握教材，全面分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)情境提供足夠的時(shí)間與空間，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。