呂振波

【摘? ? 要】慕課的興起為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了契機(jī)。通過(guò)對(duì)山東省6所高校慕課教學(xué)概況進(jìn)行初步調(diào)查，深入分析高校思想政治理論課教師和學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的主觀認(rèn)知及其原因，提出了慕課和思想政治理論課相融合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】慕課? 思想政治理論課? 認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.210

近年來(lái)隨著慕課的迅猛發(fā)展，在我國(guó)高等教育界越來(lái)越受到重視和應(yīng)用，這也為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角。如何提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性是做好意識(shí)形態(tài)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下教育者面臨的一項(xiàng)重要課題。因此，如何借助慕課平臺(tái)深化高校思想政治理論課教學(xué)改革，是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。

一、思想政治理論課開(kāi)展慕課教學(xué)的必要性

1.有利于整合教學(xué)資源。

慕課作為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，為受教育者提供大量的在線教育課程，也為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。慕課平臺(tái)是開(kāi)放的，大學(xué)生只要注冊(cè)成為用戶，就可以分享這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容不可避免地存在重復(fù)交叉的問(wèn)題，很難使思想政治理論課教學(xué)有效性最大化。在慕課背景下，教師以都可以利用慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)到世界各地優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教學(xué)資源，結(jié)合自身實(shí)際及學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合自己的教學(xué)模式。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校和專業(yè)之間，可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)了思想政治理論課教師和學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效整合，提高思想政治理論課教學(xué)水平。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

現(xiàn)在大學(xué)生都是“95”后，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和獲取知識(shí)的渠道都有鮮明的時(shí)代特色，他們更喜歡多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，慕課這種學(xué)習(xí)方式為大學(xué)生提供了靈活自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思想政治理論課慕課教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們可以選擇自己喜歡的老師，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)段和章節(jié)，隨時(shí)隨地可以獲取知識(shí)，滿足自己學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)多采取“滿堂灌”的形式，和學(xué)生互動(dòng)交流少，也難以提高其學(xué)習(xí)興趣。教師利用慕課教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)后傳授給學(xué)生。還可以在線上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、師生交流、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。思想政治理論課慕課教學(xué)模式的改變，有助于解決大規(guī)模學(xué)習(xí)與差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.有利于增進(jìn)思想政治理論課的多樣性和趣味性。

當(dāng)下，思想政治理論課課堂上存在抬頭率低、出勤率低、師生互動(dòng)少等問(wèn)題從而備受詬病，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是由于有些思想政治理論課教師講課比較枯燥造成的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需求越來(lái)越大，而慕課恰好能解決這一問(wèn)題?，F(xiàn)在大學(xué)生對(duì)新媒體有著異常的興趣，他們很多信息都是從互聯(lián)網(wǎng)獲取而來(lái)，因此可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增進(jìn)思想政治理論課的多樣性和趣味性。思想政治理論課與慕課的結(jié)合，充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把社會(huì)上的熱點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)融入到教學(xué)中去，為大學(xué)生提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上更加靈活多樣，富有趣味性和吸引力。在思想政治理論課慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流、討論以及在線測(cè)試等環(huán)節(jié)，形成對(duì)每位學(xué)生的的不同評(píng)價(jià)，從而展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思想政治理論課開(kāi)展慕課教學(xué)的調(diào)查分析

（一）調(diào)查樣本說(shuō)明

為深入了解思想政治理論課慕課教學(xué)的現(xiàn)狀與效果，在山東省6所高校以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取60名教師和600名大學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放針對(duì)教師的的問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷59份，收回有效率為98.3%。發(fā)放針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷600分，回收有效問(wèn)卷578份，收回有效率96.3%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)的主觀認(rèn)知。

（1）教師對(duì)慕課教學(xué)的基本了解。

慕課作為一種新型的在線教育形式，最早在2012年進(jìn)行開(kāi)發(fā)，隨后思想政治理論課也慢慢加入慕課行列。在對(duì)思想政治理論課60位專任教師的調(diào)查中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)并且非常了解慕課教學(xué)的占74.6%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不懂為何物的教師占21.7%，甚至有3.7%的教師從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課教學(xué)，這說(shuō)明思想政治理論課慕課教學(xué)情況比較嚴(yán)峻。在被問(wèn)及“您利用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)嗎？”問(wèn)題時(shí)，有20%的教師回答“很想”，回答“無(wú)所謂可以嘗試”的教師占40%，“不感興趣”40%。在回答“您不愿意或不太愿意利用慕課教學(xué)的原因是什么”問(wèn)題時(shí)，近一半的教師回答“我仍習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式”，17.3%的教師認(rèn)為“會(huì)降低教師的地位”，回答“教學(xué)效果一般”的教師占32.7。這說(shuō)明近一半的思想政治理論課教師教學(xué)理念更新緩慢，教學(xué)中存在惰性。

（2）參與慕課教學(xué)的主觀認(rèn)知。

對(duì)參與思想政治理論課慕課教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，“為什么進(jìn)行思想政治理論課慕課教學(xué)”，回答主要有以下幾個(gè)方面，一是提高教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)校推行教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師進(jìn)行慕課教學(xué)。三是通過(guò)慕課教學(xué)，教師能夠從中解脫。

這說(shuō)明教師沒(méi)有對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)的價(jià)值取向進(jìn)行有效思考。

2.大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的主觀認(rèn)知。

（1）對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)的基本了解。

在慕課的了解程度中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)而已的占39.3，閱讀過(guò)相關(guān)報(bào)道的占34.2，注冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)慕課但未完成課程的占17.6%，注冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)完成過(guò)課程的占8.9%。在被問(wèn)及對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)的態(tài)度時(shí)，表示“很感興趣并愿意參與思想政治理論課慕課教學(xué)”的占72.3%，表示“可以試試”的占17.9%，表示“擔(dān)心考試過(guò)關(guān)問(wèn)題不愿參與”的占9.8%。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)興趣比較大。

（2）大學(xué)生認(rèn)為慕課具有較大優(yōu)勢(shì)。

對(duì)大學(xué)生的調(diào)研中，認(rèn)為思想政治理論課慕課教學(xué)方便快捷的占43.9%，他們認(rèn)為慕課教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定時(shí)間、地點(diǎn)和人員的束縛，可以根據(jù)自己的興趣隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有32.2%的大學(xué)生認(rèn)為慕課教學(xué)相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)之一是師資力量雄厚，思想政治理論課慕課實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)校、跨專業(yè)甚至跨國(guó)家的的學(xué)習(xí)，集中了本領(lǐng)域的頂尖專家和學(xué)者，具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生有極大的吸引力。認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)模式多樣化的大學(xué)生占23.9%，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，一般采取灌輸式教學(xué)模式，而慕課教學(xué)體現(xiàn)了師生平等性，更加注重師生之間的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位發(fā)生了極大的變化，能促使他們更加積極主動(dòng)的參與到思想政治理論課學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（3）認(rèn)同思想政治理論課推行慕課教學(xué)。

對(duì)于思想政治理論課推行慕課教學(xué)，表示“很贊同”的大學(xué)生占到了87.9%，他們非常支持思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，為大學(xué)生提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。占10.2%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課慕課教學(xué)“有必要”，認(rèn)為“無(wú)所謂”的僅占1.9%，沒(méi)有一位受訪者選擇“無(wú)所謂”。這充分說(shuō)明大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)模式的認(rèn)同，滿意度高。但同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式有一定抵觸情緒，

（4）大學(xué)生認(rèn)可思想政治理論課混合式教學(xué)模式。

在教學(xué)模式的調(diào)查中，有81.5%的大學(xué)生選擇思想政治理論課混合教學(xué)模式，18.5%的大學(xué)生選擇了完全線上學(xué)習(xí)。說(shuō)明慕課教學(xué)模式受到大學(xué)生的認(rèn)同。在調(diào)查“線上線下教學(xué)占多大比例比較合適”這一問(wèn)題時(shí)，存在分歧比較大。支持線上課程大于50%的大學(xué)生占41.6%， 線下教學(xué)比例大于50%以上的大學(xué)生占44.2%，兩者的支持率旗鼓相當(dāng)。選擇純線上教學(xué)的學(xué)生僅占14.2。在調(diào)查反饋選擇線上線下教學(xué)模式原因時(shí)，大學(xué)生各自突出了慕課教學(xué)的某一方面優(yōu)勢(shì)，也說(shuō)明對(duì)慕課教學(xué)并沒(méi)有整體性的認(rèn)識(shí)。

三、慕課與思想政治理論課融合的現(xiàn)實(shí)路徑

1.大數(shù)據(jù)引入思想政治理論課。

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來(lái)使大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的引入和利用成為可能，并拓展了教育的發(fā)展方向。高校思想政治教育應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇，革新高校思想政治理論課的主體和客體，提高教學(xué)實(shí)效性。慕課的興起為大數(shù)據(jù)在思想政治理論課中的應(yīng)用提供了契機(jī)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠更有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，使教與學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，也為教學(xué)改革提供了另一種可能性。首先，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在思想政治理論課慕課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置視頻觀看、測(cè)驗(yàn)、討論、答疑等模塊，可以抓取大學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，從而使教師在教學(xué)更有針對(duì)性，從而針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充線下教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，慕課能改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在的弊端，從而進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)。其次，針對(duì)性個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖量等數(shù)據(jù)的分析，可以掌握他們學(xué)習(xí)的偏好，使思想政治理論課的個(gè)性化教學(xué)成為可能。不同的大學(xué)生由于知識(shí)積累以及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同。通過(guò)每個(gè)同學(xué)在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)信息，教師根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)。最后，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解大學(xué)生感興趣的事情和關(guān)注的東西，以及他們關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，然后把這些數(shù)據(jù)融入到思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中去，能夠更好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.思想政治理論課應(yīng)更注重人本化教學(xué)。

思想政治理論課不僅僅是傳授知識(shí)，更是高校思想政治教育的主陣地，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思想政治理論課在我國(guó)教育體系中尤其特殊性和重要性，它更關(guān)注的是大學(xué)生的成長(zhǎng)。思想政治理論課教學(xué)指向的是人，要在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，塑造大學(xué)生的思想價(jià)值。這就決定了思想政治理論課慕課的特殊性，它不僅要滿足傳授知識(shí)內(nèi)容，更要致力于大學(xué)生價(jià)值塑造。高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式改革，要以人為本，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞大學(xué)生的成長(zhǎng)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。其一，思想政治理論課慕課教學(xué)，一定要立足于大學(xué)生的價(jià)值塑造，結(jié)合學(xué)校學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。同時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其二，加強(qiáng)線下課堂互動(dòng)。提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，一方面靠教師的知識(shí)素養(yǎng)，另一方面靠的是教師的人格魅力，只有通過(guò)面對(duì)面教學(xué)，才能進(jìn)行有效的情感交流，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。這種線上線下相融合的教學(xué)模式，避免了某一方式的片面性，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的遵循。通過(guò)兩種方式的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既實(shí)現(xiàn)了高校思想政治理論課系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，也解決了教學(xué)過(guò)程中情感價(jià)值的傳導(dǎo)。

3.進(jìn)一步提高思想政治理論課教師的素養(yǎng)。

提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，因?yàn)檎n堂教學(xué)是思想政治理論教學(xué)的主渠道，這決定著教師有著無(wú)可替代的地位。思想政治理論課教師通過(guò)不斷革新教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。首先，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)，教師在課堂上擁有絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講授知識(shí)，而慕課打破了這一固有的形式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣。一方面，大學(xué)生在進(jìn)行線上思想政治理論課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)或者問(wèn)題提出很多的疑問(wèn)，僅通過(guò)網(wǎng)上答疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師利用課堂時(shí)間對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行回答，做到線上線下教育的有機(jī)結(jié)合。另一方面，慕課教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再能充分掌握教學(xué)過(guò)程。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這就需要教師在課堂上作出及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。其次，思想政治理論課教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是黨的理論路線方針政策的宣講者，還是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。思想政治理論課慕課教學(xué)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，但面對(duì)網(wǎng)上良莠不齊的信息和思潮，教師要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)解決大學(xué)生的思想困惑，這僅僅靠線上教學(xué)是不行的。因此，較之學(xué)生面對(duì)“冷機(jī)器”的移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，更需要有溫度、有人格魅力的教師去指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和個(gè)人成長(zhǎng)的相結(jié)合。

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