張洪云 張淑娟
【摘? ? 要】課程實(shí)施,教師是關(guān)鍵。教師的教育觀念、教育行為、教育經(jīng)驗(yàn)在課程高效的實(shí)施方面起著至關(guān)重要的作用。課程實(shí)施需要教師用先進(jìn)的教育理念去實(shí)施方可收到實(shí)效,課程實(shí)施立足實(shí)際方可收到實(shí)效,課程實(shí)施建立長(zhǎng)效管理機(jī)制方可收到高效。因此,我園的課程實(shí)施主要立足于師資隊(duì)伍的客觀實(shí)際,依托長(zhǎng)效機(jī)制,多途徑提高教師專業(yè)素養(yǎng),從而保障課程高效的實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)素質(zhì)? 教師? ?課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.208
師資隊(duì)伍中“新”“老”差距較大,教師的工作經(jīng)驗(yàn)從0到20幾年不等。職初新教師,教育經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)課程的認(rèn)識(shí)幾乎要從頭開(kāi)始,需要看、需要懂、需要做的方面很多。20幾年的老教師,工作經(jīng)驗(yàn)豐富,但在教育觀念轉(zhuǎn)變方面還需要進(jìn)一步努力。
一、依托“兩問(wèn)一獲”機(jī)制,促年輕教師認(rèn)識(shí)課程,保障課程高效實(shí)施
針對(duì)的主要問(wèn)題:年輕教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)太少,不會(huì)看、看不懂、不會(huì)做的方面太多。
年輕教師工作時(shí)間短,要承擔(dān)課程實(shí)施者的角色需要她們學(xué)習(xí)的很多,一日活動(dòng)、教案、教育筆記、周計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)的組織等等,她們的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)太少,很多情況下,她們不清楚該干什么,不會(huì)看,不知道從何下手。為此,我園嘗試了年輕教師每天“兩問(wèn)一獲”的機(jī)制:每天提出兩個(gè)自己的疑惑,總結(jié)自己的一個(gè)收獲,鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn),多質(zhì)疑。這樣教育管理更容易從她們的最近發(fā)展區(qū)入手進(jìn)行培養(yǎng)。每?jī)芍埽逃芾矶冀M織年輕教師進(jìn)行專題培訓(xùn),培訓(xùn)的角度與內(nèi)容就是她們?nèi)粘L岢龅睦Щ髥?wèn)題。通過(guò)這樣的機(jī)制,我們欣喜的發(fā)現(xiàn),年輕教師提出的問(wèn)題在逐漸有深度,收獲也越來(lái)越專業(yè)。由不會(huì)看逐步過(guò)渡到會(huì)看問(wèn)題,看的很深。懂的也越來(lái)越多,逐步提升自己的理論指導(dǎo)實(shí)踐的水平。
二、依托“預(yù)設(shè)課程計(jì)劃引領(lǐng)”機(jī)制,促年輕教師走進(jìn)課程,保障課程高效實(shí)施
針對(duì)的主要問(wèn)題:對(duì) “如何實(shí)施課程”了解的太少,需要引領(lǐng)。
實(shí)施園本課程,首要的前提是了解園本課程,懂得園本課程的基本常識(shí),理解園本課程的理念,在這個(gè)基礎(chǔ)上才能初步嘗試實(shí)施課程。在學(xué)習(xí)實(shí)施課程的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其內(nèi)涵所在,才能靈活駕馭課程,也就是 “熟”而生“巧”。工作2年以下的教師,屬于剛走出校門的學(xué)生,書本的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐在很多方面很難吻合。因此,她們作為課程的實(shí)施者,靈活的駕馭課程有些困難。她們只是停留在照本宣科實(shí)施課程的層面上。對(duì)于“課程”一詞的理解還需要隨著工作經(jīng)驗(yàn)的深入而深入。所以我園的課程實(shí)施中2年以下教師按照計(jì)劃按部就班的實(shí)施課程,積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。她們實(shí)施的課程計(jì)劃是哪里來(lái)的呢?我園在期初由兩園同級(jí)部骨干教師根據(jù)園本課程方案制定出本學(xué)期預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)安排,制定安排的時(shí)候我園注意這樣幾個(gè)原則:平衡領(lǐng)域、平衡活動(dòng)形式,內(nèi)容與季節(jié)相符、與節(jié)日相符、與時(shí)事相符,繼承經(jīng)典作品(如優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、名曲、國(guó)粹等),汲取先進(jìn)內(nèi)容(各類新編教材每年調(diào)整的新內(nèi)容)。然后再由骨干教師分科目進(jìn)行縱向把握,避免不同年齡段的主題重復(fù)、活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)等?!奥贰庇汕拜厒冐?fù)責(zé)鋪好,年輕教師們需要腳踏實(shí)地的走好,從而保障她們?cè)趯?shí)施課程中的高效。
三、依托“多研多思”機(jī)制,促老教師觀念轉(zhuǎn)變,保障課程高效實(shí)施
針對(duì)的主要問(wèn)題:教授式的教學(xué)方法和組織語(yǔ)言在日常組織教學(xué)中存在。
(一)多研——實(shí)踐中多研究
在實(shí)踐中多磨練、多研究、多積累,是提高師資素質(zhì)必不可少的途徑。我園的實(shí)踐研究主要組織形式有一課三研、同課異構(gòu)、公開(kāi)課同參與、質(zhì)疑課我來(lái)上等。一課三研中教師們經(jīng)過(guò)一研、二研、三研,思維的火花不斷碰撞,教學(xué)方法在不斷地推敲辯證中趨向科學(xué)。同課異構(gòu)是我們圍繞著如何引領(lǐng)教師在集體教學(xué)中減少說(shuō)教,落實(shí)“游戲教學(xué)一體化”的精神的一種教研。重在鼓勵(lì)教師敢于突破自己頭腦中的條條框框,勤于思考。公開(kāi)課同參與是我園利用市區(qū)進(jìn)行公開(kāi)課評(píng)比的良好契機(jī),積極進(jìn)行全園公開(kāi)課展示,對(duì)每位教師的教育觀念、教育行為、教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行審視,作為提高教師基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一個(gè)踏板。教師們?cè)诙喾N形式的實(shí)踐研究中,有了思考,有了見(jiàn)地,轉(zhuǎn)變了觀念,課程的高效實(shí)施又有了一層保障。
(二)多思——實(shí)施中多思考
課程實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)教師。老教師,積累了對(duì)課程的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們?cè)趯?shí)施課程過(guò)程中采取靈活實(shí)施課程的思路,在實(shí)施中要提出自己的想法,多思考,積極進(jìn)行課程調(diào)整;有過(guò)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課的教師,教育理念比較先進(jìn),他們可靈活的駕馭課程,也就是說(shuō)可以按照游戲教學(xué)一體化的精神,組織生成活動(dòng),彰顯課程特色。實(shí)施中的動(dòng)態(tài)調(diào)整要遵循上報(bào)審批的管理原則:課程實(shí)施過(guò)程中,預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)內(nèi)容如果需要調(diào)整(如在時(shí)間、難易度、內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)等方面存在不適宜等等),則需要上報(bào)審批,教育管理分析調(diào)整的科學(xué)性、可行性,各領(lǐng)域間的整合性,時(shí)間適宜性等,確定是否進(jìn)行調(diào)整,避免調(diào)整中的隨意性和不科學(xué)性。
四、依托“教育對(duì)象信息反饋”機(jī)制,促教育的目的清晰,保障課程高效實(shí)施
針對(duì)的主要問(wèn)題:教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)多的關(guān)注自身活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容和步驟而忽略幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。
作為教育者的教師,作為實(shí)施教育的主體,教師首先要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子,關(guān)注教育的對(duì)象,通過(guò)教育對(duì)象的反映調(diào)整自身的教育觀念,調(diào)整自身的教育方法,調(diào)整所執(zhí)教的課程內(nèi)容(適宜、難易等)。
在日常的課程實(shí)施中,我園指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)關(guān)注教育對(duì)象,捕捉和反思信息。每次組織活動(dòng)都要進(jìn)行“一看二面”:一看——看眼睛、看神情、看動(dòng)作。孩子們每天接受著啟發(fā)式教育。在展開(kāi)想象的翅膀,在進(jìn)行思維的碰撞,眼睛里顯現(xiàn)著求知,顯現(xiàn)著渴求,顯現(xiàn)著疑惑,顯現(xiàn)著喜悅。它告訴組織活動(dòng)的教育者一個(gè)信息,孩子們的情緒是愉悅的,思維是主動(dòng)的,求知的欲望是積極的。反之那么教育者可以停止組織活動(dòng),因?yàn)槟愕慕逃龑?duì)象并沒(méi)有參加你的活動(dòng),因?yàn)榻逃龑?duì)象的思維沒(méi)和你同步,給你的信號(hào)就是,我組織的活動(dòng)出現(xiàn)現(xiàn)了問(wèn)題:是教育方法不科學(xué),孩子們不敢興趣?或者教育觀念陳舊,缺少啟發(fā)性的“拋球”活動(dòng)?等等。二面——面向全體,受教育是每個(gè)孩子的權(quán)利,教育好每個(gè)孩子是教育者的義務(wù)。我們每天組織活動(dòng)要求的并不是大體上,或者是一個(gè)百分率,而是全體幼兒的發(fā)展。如組織活動(dòng)時(shí)你的眼睛主要盯著的不是舉手的,不是回答問(wèn)題的,你關(guān)注的應(yīng)該是沒(méi)有舉手的。分析原因是什么?是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏不會(huì)?是教師的提問(wèn)不具體不清楚?是走神沒(méi)聽(tīng)到?是問(wèn)題太難?是教具的問(wèn)題?等等。
這個(gè)機(jī)制的實(shí)施,效果非常好。孩子們參與活動(dòng)的積極性在提高,孩子認(rèn)真聽(tīng)講的秩序在提高,孩子們的思維更加活躍,教師實(shí)施課程更多的不是想著自己的教案,而是她的班級(jí)的所有孩子的發(fā)展,透過(guò)孩子的發(fā)展審視自己的教育行為。家長(zhǎng)的滿意度也在提高,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)半日開(kāi)放中他看到了自己孩子可喜的進(jìn)步,感受到了素質(zhì)教育的成效,感受到幼兒園對(duì)孩子發(fā)展的關(guān)注!