何玲

【摘要】在當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展的情形下，音樂(lè)教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)、促進(jìn)孩子的身心健康并幫助孩子形成良好的品質(zhì)和人格。因而學(xué)校教育中的音樂(lè)教學(xué)具有很重要的作用，是其他學(xué)科所無(wú)法替代的。但是在當(dāng)前的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分析目前學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后從加強(qiáng)教師素養(yǎng)培訓(xùn)、把握課堂松緊度、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒及促進(jìn)課堂互動(dòng)等方面淺析提升學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 音樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 策略

學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是幼兒園的常規(guī)學(xué)科之一。良好的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)能夠給幼兒奠定一定的音樂(lè)基礎(chǔ)、啟發(fā)他們的音樂(lè)天賦及激發(fā)他們的智力成長(zhǎng)，讓幼兒在以后的人生中更加自信。但是良好的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的保證，需要提前做好相應(yīng)的策略，才能讓學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

一、分析目前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

如今更多的人們認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，紛紛將自己的幼兒送到幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育已經(jīng)成為常態(tài)。有些家長(zhǎng)是真切希望自己的孩子能夠盡早開(kāi)發(fā)智力，贏在起跑點(diǎn);有些家長(zhǎng)是感覺(jué)學(xué)前教育能夠幫他們管教淘氣的孩子;有些家長(zhǎng)是看到大家都把孩子送幼兒園，然后效仿大眾;有些家長(zhǎng)是迫于孩子上學(xué)的需要，很多地方的小學(xué)要求幼兒要經(jīng)過(guò)學(xué)前教育方能就讀，等等。不管怎樣，學(xué)前教育已經(jīng)無(wú)法忽視，音樂(lè)教學(xué)也不可或缺。然而，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題。

1.教師表達(dá)能力不足，無(wú)法與幼兒產(chǎn)生共鳴

幼兒還完全處在懵懂期，心智尚未發(fā)育完全，怎樣與幼兒進(jìn)行有效的溝通，是幼兒教師的難點(diǎn)所在。受不同家庭的影響，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的交流風(fēng)格。如果教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)表達(dá)能力不足，導(dǎo)致說(shuō)話的方式不能夠被小朋友們接受，那么小朋友們很難對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)將變得極為被動(dòng)，影響音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.課堂紀(jì)律過(guò)于松散，導(dǎo)致幼兒注意力分散

大多數(shù)幼兒在接受教育的初期會(huì)顯得很艱難，第一次較長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)父母進(jìn)入到一個(gè)全新的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)慌亂。我們經(jīng)?？梢钥吹剑變簣@里的小朋友哭，大多時(shí)候都是在哭著找媽媽。盡責(zé)的教師經(jīng)常扮演了部分媽媽的角色，對(duì)幼兒們進(jìn)行悉心照顧，從而也產(chǎn)生了一定的惻隱之心。因此，教師在授課時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)的很和藹，導(dǎo)致幼兒們?cè)谡n堂上紀(jì)律性較差，他們之間的偶爾打鬧嬉戲會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)注意力分散，影響音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，影響孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性

如何提升學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量一直是教師們努力是實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)教師們?cè)谑谡n時(shí)如果過(guò)于放縱幼兒的話，會(huì)讓幼兒們的學(xué)習(xí)注意力無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。為了能夠讓孩子們更加專注學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出很嚴(yán)肅的態(tài)度，讓孩子的思想隨意性得到收斂。但是教師過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)讓幼兒時(shí)常出現(xiàn)害怕心理，不利于他們學(xué)習(xí)的積極參與，從而影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

4.師生之間互動(dòng)較少，把握不住幼兒的狀態(tài)

幼兒的思維反應(yīng)還較為緩慢，如果想讓他們理解音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，需要教師在授課時(shí)多與他們做一些小游戲。讓他們從多感官來(lái)獲得音樂(lè)的知識(shí)，這樣可以提高他們對(duì)這門學(xué)科的理解。如果教師在授課時(shí)，以說(shuō)教為主，不善于和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，那么幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解程度很難把握。師生之間較少的互動(dòng)，使得教師不知道幼兒實(shí)時(shí)的想法，不利于教師對(duì)授課方式的及時(shí)調(diào)整，從而影響音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效性策略

1.加強(qiáng)幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)表達(dá)能力

在學(xué)前教育當(dāng)中，幼兒教師對(duì)于幼兒的影響很大，一方面，他們是在教孩子知識(shí);另一方面，又是在哄孩子開(kāi)心。幼兒們的對(duì)教師更多的則是信任和依賴，教師教給他們什么他們就會(huì)懂得什么，很少會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑的心理因素。但是，由于幼兒之前一直處在單純的家庭環(huán)境當(dāng)中，思維狀態(tài)都帶有獨(dú)特的家庭教育特點(diǎn)。教師在教導(dǎo)幼兒時(shí)需要將每個(gè)幼兒的思維模式統(tǒng)一起來(lái)，這是很難的事情。正因?yàn)橐陨系脑颍處熢谑谡n時(shí)需要采用幼兒容易接受的表達(dá)方式進(jìn)行。

校方應(yīng)該注重對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的提升，特別是教師在語(yǔ)言表達(dá)方面，如何與幼兒間產(chǎn)生共鳴。教師的語(yǔ)言表達(dá)是否有吸引力、通俗易懂、節(jié)奏的把握、咬字是否清晰等。校方應(yīng)從這一方面著手，定期為幼兒教師提供一些素養(yǎng)提升培訓(xùn)，使他們具備更好的表達(dá)方式。容易讓幼兒接受的表達(dá)方式，可以讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生好感，對(duì)教師講授的內(nèi)容去主動(dòng)思考。為了促進(jìn)教師的教學(xué)表達(dá)能力，校方還可以通過(guò)聽(tīng)課評(píng)估、家長(zhǎng)投票等形式。因此，幼兒教師優(yōu)秀的教學(xué)表達(dá)能力可以有效提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.把握恰當(dāng)?shù)恼n堂松緊度，保證課堂的趣味性和紀(jì)律性

天真無(wú)邪的幼兒們對(duì)于課堂這個(gè)

既新鮮又陌生的地方，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不知道以何種姿態(tài)來(lái)面對(duì)。在課堂上，由于教師教學(xué)方式的開(kāi)放性，讓他們感受不到約束感，偶有打鬧現(xiàn)象;如果教師表現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，又會(huì)使得幼兒出現(xiàn)拘謹(jǐn)，害怕受到教師的批評(píng)而影響他們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)性，影響他們的興趣。幼兒們由于心智不成熟，很可能出現(xiàn)上述兩種極端的心理現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象都影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)前教育的開(kāi)展。

在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，幼兒教師在學(xué)生中的地位非常重要，幼兒們對(duì)教師的敬畏之心更甚父母。為了保證學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該把握好課堂氛圍的松緊程度，而且教師也能夠做到這一點(diǎn)。但是如何保證兩者之間的平衡，即如何讓幼兒們?cè)谡n堂上既有必須的紀(jì)律性，又能夠積極參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，需要幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行很好的把控。

3.促進(jìn)師生之間課堂互動(dòng)，根據(jù)幼兒的心理調(diào)整授課

幼兒走出家門走入課堂，對(duì)很多事物都是第一次見(jiàn)到，出于天性，還處在一個(gè)渴望自身嘗試的時(shí)期。很多時(shí)候，幼兒對(duì)新事物需要親身感受才能弄明白是怎么回事。在音樂(lè)教學(xué)中，面對(duì)教師的授課容易出現(xiàn)迷茫、困惑或難以理解。幼兒豐富多變的心理，會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接收，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)音樂(lè)的反感。

教師在進(jìn)行學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)了解幼兒的心理狀態(tài)，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。教師在講課時(shí)，可以針對(duì)所講內(nèi)容與幼兒之間做一些小游戲、簡(jiǎn)單問(wèn)答等方式，通過(guò)師生之間的互動(dòng)及時(shí)幫助教師掌握幼兒們的心理狀態(tài)。從而及時(shí)調(diào)整授課的節(jié)奏，對(duì)幼兒們困惑的地方進(jìn)行耐心講解，對(duì)幼兒們感興趣的部分可以進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)幼兒們?nèi)菀资韬龅牟糠诌M(jìn)行強(qiáng)調(diào)，等等。通過(guò)互動(dòng)把握幼兒們?cè)谡n堂的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課可以有效的提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

4.多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的表現(xiàn)，有效樹(shù)立幼兒的自信心

學(xué)前教育中教師經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，如“小紅花”。誰(shuí)的“小紅花”多，就代表誰(shuí)得到教師的表?yè)P(yáng)多。幼兒們都非常渴望得到教師的認(rèn)可，也都需要“小紅花”來(lái)向父母和其他小朋友證明自己的優(yōu)秀。那些表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒隨著獲得“小紅花”的不斷增多，會(huì)對(duì)“小紅花”的意義淡化;而那些獲得“小紅花”很少的幼兒，會(huì)比較沮喪，不利于幼兒良好的性格建立。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)全員進(jìn)行關(guān)注，并多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒。讓他們感受到自己受到教師的認(rèn)可，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更加積極的投入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。這樣可以幫助幼兒樹(shù)立自信心的同時(shí)，有效提升學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鴿.論學(xué)前音樂(lè)教育中雙線教學(xué)的應(yīng)用.戲劇之家，2017-09-08.