陸海珍

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多方位的，要求教師從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就改變了傳統(tǒng)的以成績測(cè)評(píng)為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，向教師提出了更高、更新的要求。教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課程理念下評(píng)價(jià)學(xué)生的角度和方法，促使課堂評(píng)價(jià)在新課程理念的引導(dǎo)下，向良性運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)展、向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元評(píng)價(jià)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0080

為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，我們開展實(shí)施了小學(xué)語文學(xué)業(yè)多元質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)語文課程的基本理念，突出二年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

一、確立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)語文課堂評(píng)價(jià)，單純作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)一元化的價(jià)值取向。忽視學(xué)生個(gè)性差異性的存在，在實(shí)踐中，表現(xiàn)出嚴(yán)重的非科學(xué)性。所以要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性，發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程中對(duì)師生的激勵(lì)功能。需要做進(jìn)一步的優(yōu)化。正視并尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的達(dá)標(biāo)層次與階段。如有些目標(biāo)是在預(yù)習(xí)階段就能實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生“提前達(dá)標(biāo)”，課上對(duì)一些難達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓目標(biāo)達(dá)成，一切為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展。部分學(xué)生不能按時(shí)達(dá)標(biāo)，筆者深入學(xué)生實(shí)際，尋找問題所在，共同設(shè)計(jì)方案幫助學(xué)生改進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功。構(gòu)建多層、分層的評(píng)價(jià)體系。幫助不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中樹立自信，都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展與進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是相對(duì)于評(píng)價(jià)客體而言的，語文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就此范疇而言，評(píng)價(jià)的主體除了教師外，還可以包括專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。各種評(píng)價(jià)主體從不同的角度對(duì)語文教學(xué)做出不同的價(jià)值判斷，而力爭達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)：有效提高語文教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)主體多元化的優(yōu)點(diǎn)在于避免評(píng)價(jià)結(jié)果片面化、絕對(duì)化，保證評(píng)價(jià)的公正、客觀，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。同時(shí)，還可以通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的總結(jié)、反思、調(diào)整，以落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為其將來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。但由于學(xué)生初次上臺(tái)表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說一說表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說：“廉頗在向藺相如請(qǐng)罪時(shí)是真誠內(nèi)疚的，筆者在表演時(shí)露出笑意，不符合當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)?！苯又處熡忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

四、倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指一種在語文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的一種方面，其目的就是為學(xué)生營造開發(fā)、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的求知欲望，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。因此，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行積極的、及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以此力爭喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望。

在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于評(píng)價(jià)主體是小學(xué)生，其身心發(fā)展還不夠成熟，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的教育和呵護(hù)，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，選用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，應(yīng)該避免出現(xiàn)過于嚴(yán)重的批評(píng)，以免對(duì)其造成心理傷害，使之不喜歡你這位教師，失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。大多數(shù)批評(píng)教育效果甚微，是沒有必要的。所以，我們應(yīng)該多采用積極的鼓勵(lì)性語言，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，把批評(píng)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為激勵(lì)性的說法，師生間產(chǎn)生融洽的情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)著他們喜歡你這位教師，喜歡學(xué)習(xí)你教的這門課程。

對(duì)于學(xué)生而言，每一次積極的評(píng)價(jià)都是為其增強(qiáng)自尊心與自信心的教育契機(jī)。所以，教師應(yīng)該慎重對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取多元化的方式，不能只停留在測(cè)試的最終成績上，在日常的教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做出恰當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

總之，實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)有極其重要的意義：恰到好處的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的助推器，是學(xué)生自我發(fā)展的催化劑。語文教師在評(píng)價(jià)過程中要借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論與經(jīng)驗(yàn)，不斷探索合適的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 測(cè).小學(xué)語文教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的思考及實(shí)踐[J].東西南北（教育）， 2017（2）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué) 325600）