丁同慶

【摘要】從掛圖演示教學(xué)法、模型演示教學(xué)法、實(shí)物演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法等多個(gè)層面，闡述了演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用，以為諸多同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】演示教學(xué)法 初中生物 應(yīng)用

就初中生物而言，其是一門(mén)有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐的學(xué)科，為提升學(xué)生的理解力，讓他們更好地掌握課堂內(nèi)容，教師需要在課堂中多多采用直觀性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是效果較好的一種，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)中，通過(guò)教具的合理利用以及對(duì)教學(xué)儀器的合理操作，基于模型、標(biāo)本等展示、配合掛圖以及音頻資料等，給予學(xué)生感性材料的學(xué)習(xí)，并在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行觀察，進(jìn)一步分析和歸納，最終獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

一、掛圖演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在生物課堂中，掛圖法應(yīng)該是最為基本的演示模式，基于掛圖，學(xué)生可以更好的了解生物體的內(nèi)外部形態(tài)，同時(shí)，也可以較好的理解生物和環(huán)境、生物以及諸多非生物的關(guān)系，但教師在采用此演示法的時(shí)候，要注意如下幾點(diǎn)：第一，要選擇合理的掛圖時(shí)間，不能在上課前就展示出來(lái)，這樣學(xué)生注意力會(huì)被分散，當(dāng)真正講解掛圖的時(shí)候，效果將難以充分發(fā)揮。比如，在講解淡水魚(yú)的時(shí)候，教師可以說(shuō)，我國(guó)有著豐富的淡水魚(yú)類(lèi)，而都有哪些魚(yú)類(lèi)呢？這張掛圖將告訴我們……第二，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)給予學(xué)生進(jìn)行掛圖的展示時(shí)，要先對(duì)學(xué)生就掛圖做一綜合介紹，讓學(xué)生了解其和實(shí)物的比例情況，告訴掛圖描述的是物體縱向切片的還是橫向切片的。在進(jìn)行掛圖演示的時(shí)候，最好一邊講解一邊配合圖示給予學(xué)生進(jìn)行展示。因?yàn)檫@樣才可以讓學(xué)生更好地理解圖示的內(nèi)容，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如，教師在講解到草履蟲(chóng)的核時(shí)，要指著核邊緣盡量不要移動(dòng)。但如果講解到家兔的動(dòng)脈或者靜脈時(shí)，就可以找到血流的方向，依據(jù)其方向進(jìn)行相應(yīng)的劃線(xiàn)，讓學(xué)生了解血液在動(dòng)靜脈中的流動(dòng)情況。講解到昆蟲(chóng)一節(jié)時(shí)，介紹其前胸的時(shí)候，教師可以沿著其輪廓也畫(huà)上一圈，讓學(xué)生了解前胸的范圍。第三，在講解主圖的時(shí)候，要配合輔助圖進(jìn)行相應(yīng)講解。一般而言，在掛圖中，常常有些較為細(xì)小的內(nèi)容，僅僅坐在前面的學(xué)生能看到，如果位置稍微靠后，學(xué)生將很難看清，比如，就根尖而言，雖然其縱切面有著相對(duì)較大的掛圖，但具體分析其生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的時(shí)候，坐在后面位置的學(xué)生將很難看清，這時(shí)候，教師可以一邊講解，一般在黑板上做一個(gè)輔助圖，也可以拿出來(lái)在課下就準(zhǔn)備好的圖配合著進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地了解生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的相關(guān)特征。

二、模型演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，結(jié)合模型，可以將實(shí)際生物體進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)大或者縮小，也可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸立體概念，更能結(jié)合模型為學(xué)生展示生物體的運(yùn)動(dòng)機(jī)理，總體而言，可以有如下幾個(gè)層面的展示：第一，結(jié)合課堂的具體情況做好模型的相應(yīng)展示。初中生物教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排模型的分發(fā)，比如，如果有著較多數(shù)量并且相對(duì)較小的模型，教師就可以將模型直接分配給學(xué)生，自己拿著一個(gè)模型展示著的同時(shí)，讓學(xué)生也拿起模型隨著自己的講解，一起學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如果有著相對(duì)較少數(shù)量并且相對(duì)較大的模型，此時(shí)分發(fā)給學(xué)生顯然并不合適，教師就可以采用課桌間講解的方式，一邊講解，一邊給予學(xué)生展示模型的具體內(nèi)容，當(dāng)然，在采用此種演示教學(xué)法的時(shí)候，教師仍然要切記給予學(xué)生介紹模型和實(shí)物的比例情況，同時(shí)還要告訴學(xué)生模型的顏色到底是它自己本身的顏色，還是直接代表了實(shí)物的具體顏色。第二，陳列于教室讓學(xué)生課后自行觀察。有些模型，學(xué)生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對(duì)這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學(xué)生課后自行的進(jìn)行觀察，進(jìn)而進(jìn)一步的鞏固自身學(xué)到的知識(shí)。第三，依據(jù)模型，給予學(xué)生提問(wèn)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。為提升模型演示法的教學(xué)效果，教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合模型給予學(xué)生提問(wèn)，讓其直接說(shuō)出模型代表的內(nèi)容，這樣不但可以更好的推進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固，也有利于學(xué)生更加重視模型，進(jìn)而幫助其更好地理解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、實(shí)物演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，可能有些活生物體獲取起來(lái)有一定的難度，難以讓每個(gè)學(xué)生人手一份，而為了讓學(xué)生更加了解實(shí)物特征，教師就可以利用實(shí)物演示方法，采用此法，可以從如下幾個(gè)層面入手：第一，進(jìn)行新課的講授時(shí)，在課桌之間來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行演示。如果演示的是相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，學(xué)生看一眼就了解個(gè)大概時(shí)，教師在教課的時(shí)候可以臨時(shí)將講解中斷，然后拿起來(lái)演示材料給予學(xué)生展示，展示完畢的時(shí)候，再到講臺(tái)上繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的講解，如演示鴿子、鯽魚(yú)等生物的外部形態(tài)時(shí)就可以采取這樣的方式進(jìn)行講解。第二，在講課之前，先來(lái)個(gè)初步展示。比如，教師在教到葫蘆蘚一節(jié)課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的新鮮感，就可以先給予學(xué)生展示其標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生看這種很小的難以看清的植物，讓他們猜猜這是什么，然后再告訴他們，要想進(jìn)一步看清和了解這種植物，就需要認(rèn)真聽(tīng)這節(jié)課，如此，不僅有利于吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也更能記住這個(gè)

很小很難看清的葫蘆蘚。第三，櫥窗展示或者輪流觀察的方法。有時(shí)，生物標(biāo)本的數(shù)量相對(duì)較少，教師就可以將其置于教室櫥窗中，組織學(xué)生分批進(jìn)行觀察，在進(jìn)行觀察的時(shí)候，還要安排學(xué)生結(jié)合觀察進(jìn)行其他作業(yè)，避免那些不觀察的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)事可做而擾亂課堂。

四、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在生物教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)難度不同，需要的時(shí)間也不一樣，因而諸多實(shí)驗(yàn)可能需要教師親自演示，而在演示的時(shí)候，教師也應(yīng)該從如下幾個(gè)層面入手：第一，演示實(shí)驗(yàn)桌要有足夠高度能夠讓所有學(xué)生都能清楚的進(jìn)行觀察。第二，為了使得所有學(xué)生看清，要選擇足夠大的實(shí)驗(yàn)材料，如果選擇的材料是類(lèi)似水螅一樣的較小材料，要利用投影器放大給予學(xué)生觀看。第三，如果實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，要先將圖解劃好。諸如，探究葉綠色的作用時(shí)，教師可以利用投影儀將相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示一下：（1）葉片遮光一半;（2）置于光照下;（3）幾小時(shí)后;（4）取葉片;（5）將葉綠素脫去;（6）加碘;（7）遮光的一半葉片將不會(huì)變藍(lán)。如此，學(xué)生能夠更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)，也能更透徹的理解實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)。第四，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)。在演示的時(shí)候，在演示桌上，教師要將不必要的東西全部清除，從而預(yù)防分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生。同時(shí)，在演示前，教師要告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在演示的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察看到的現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，當(dāng)演示結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)結(jié)論總結(jié)出來(lái)。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要把握好自身的精確度，為了及時(shí)打消學(xué)生伴隨的不必要疑問(wèn)，可以將一些關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)向?qū)W生交代。比如，在進(jìn)行種子含水的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師就要告訴學(xué)生采用的材料是干的種子，試管也是烘干的，如此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，當(dāng)水珠出現(xiàn)在試管內(nèi)壁時(shí)，學(xué)生將不會(huì)疑問(wèn)種子是因?yàn)榕轁窕蛘咴嚬鼙旧砭褪菨竦牧恕?/p>

綜上，在初中生物教學(xué)中，演示法是較為重要的一種手段，教師要合理利用這種手段，讓其在生物教學(xué)中將自身更為重要的作用發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文萍.淺析自制教具在教學(xué)中的作用[J].神州，2016，（19） ：88.

[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2017，（04） ：12.

[3]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學(xué)研究，2016，（04） ：36.