石寅霞 喬愛玲

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及移動通信技術(shù)的發(fā)展，主題明確、內(nèi)容短小精悍的微課程儼然已成為當下教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)資源和學(xué)習資源。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，微課程的設(shè)計開發(fā)方面缺乏完整性、交互性，呈現(xiàn)方式和制作方法也相對單一。因此，目前微課程的研究不能僅僅局限于其在教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計開發(fā)出知識體系完整、交互性強的微課程資源仍舊是我們需要不斷研究的熱點問題。

微課設(shè)計的流程與原則

1.基于ADDIE模型設(shè)計微課

ADDIE模型是指一套有系統(tǒng)地開展教學(xué)的方法，最初是美國佛羅里達州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的一個培訓(xùn)模型，現(xiàn)如今已經(jīng)被運用于企業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計等教育技術(shù)領(lǐng)域[1]。ADDIE五個字母分別表示分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評估（Evaluation）。其具體實施過程包括教學(xué)目標分析制定、教學(xué)活動的設(shè)計、課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計、效果評估等。在國內(nèi)已有許多學(xué)者和專家在提倡并研究利用ADDIE模型來進行微課程的設(shè)計開發(fā)。

本研究基于ADDIE模型應(yīng)用，提出微課程設(shè)計的具體流程可以分為選題、內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)設(shè)計、后期制作、應(yīng)用實施等幾個階段，具體的微課設(shè)計流程如圖所示。

2. 不同知識類型的微課程設(shè)計

現(xiàn)代認知心理學(xué)將學(xué)生學(xué)習的知識大體分為了三類，即陳述性知識、程序性知識、策略性知識[2]。

其中，陳述性知識的微課程一般是指有關(guān)事實性、概念性知識講解的理論講授型微課。這類課程的教學(xué)目標需要達到布魯姆教學(xué)目標分類中的知道、領(lǐng)會與應(yīng)用等三個層次的目標，即要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念和事實進行說明、陳述，并且能夠與其他概念進行區(qū)別。在進行微課程教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾步進行設(shè)計。

第一步：情境導(dǎo)入，引起學(xué)生注意。這一步的目的主要是通過設(shè)疑、對比以及認知沖突等方式，在最短時間內(nèi)引起學(xué)習者好奇心和學(xué)習期待。設(shè)計的關(guān)鍵點在于新知識導(dǎo)入方式的選擇，要有利于促進學(xué)習者積極主動地進行學(xué)習。

第二步：講解新知識，與原有知識建立聯(lián)系。這一階段需要給學(xué)習者呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識材料，并通過及時的提問、引發(fā)學(xué)習者對原有知識的思考，幫助學(xué)生進一步理解新知識與原有知識的區(qū)別。這一階段設(shè)計時可以采用對比、提問等教學(xué)方法來進行知識講授。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生進行新知識的回顧。這一階段主要是使學(xué)習者在知道新知識的基礎(chǔ)上將知識內(nèi)化、應(yīng)用。具體的方式可以通過要求學(xué)生用自己的話來對新知識進行界定，說出其與其他相似概念的不同。也可以是舉出一個與新知識相關(guān)的具體實例，或是解決一個具體的問題。

第四步：學(xué)習評價與反饋，完成新知識的講解后，需要對學(xué)習效果進行評價。常見的方式有提供測試題和思考題讓學(xué)生進行思考和回答。同時，除了學(xué)習評價之外，由于這類微課程的內(nèi)容相對乏味，因此設(shè)計時需要采用一些生動有趣的卡通圖像和語言生動形象的講解詞來增加課程的趣味性。選擇教學(xué)策略時可以運用復(fù)述策略、舉出實例，進行推理的精細加工策略，以及通過列提綱或畫出總結(jié)性的網(wǎng)絡(luò)圖的組織策略等。

程序性知識的微課程一般包括技能講授型和實驗操作型的微課。這類微課程的教學(xué)目標要求學(xué)生不僅能夠記憶、理解知識，更重要的是對知識的應(yīng)用。即能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的概念、規(guī)則、原理進行實際的運算和操作，并能夠通過不斷的練習，在給予一定的條件時能夠立刻做出反應(yīng)，達到自動化的程度[3]。

在設(shè)計這類微課時，其前兩步與陳述性知識相似：（1）課程導(dǎo)入和學(xué)習資料呈現(xiàn)講解；（2）實例示范，提供具體的操作步驟演示，使學(xué)習者對相關(guān)的概念、規(guī)則有具體的認識；（3）指導(dǎo)練習，讓學(xué)習者通過不斷的練習對所學(xué)概念、規(guī)則和原理進行實際運用和操作；（4）總結(jié)和回顧。這類課程的設(shè)計開發(fā)需要注重操作步驟演示、突出重難點部分以及設(shè)計與呈現(xiàn)教師的旁白。

3.微課程設(shè)計的原則

微課程最主要的特點首先是主題明確，短小精悍，所講授的內(nèi)容首先不宜太多、應(yīng)該精細。其次，并不是所有的知識點都有必要開發(fā)成微課程，在一個具體的知識體系內(nèi)，我們應(yīng)該選取較為重要的、起到承上啟下作用的知識點作為一個微課程進行講解。再次，基于認知負荷理論分析，學(xué)習者的知識容量和知識是有限度的[4]，太過復(fù)雜的知識點會增加學(xué)習者的認知負荷，因此在微課程選題時可以將一個復(fù)雜知識體系劃分為多個有一定關(guān)聯(lián)的知識點單元進行微課程講解，幫助學(xué)習者獲得更好的學(xué)習效果。此外，微課程選題也應(yīng)該考慮微課程的使用對象[5]。

微課程制作方法介紹

目前微課程制作的方法主要有兩種，一種是基于教學(xué)錄像的微課，一種是基于PPT、多媒體軟件錄屏的微課。其實，我們還可以有一些其他的方法制作微課，如下表所示。

表 各種制作微課程的方法和工具一覽

雖然制作微課的方法有多種，在選擇微課的制作工具時，并不能一味追求最簡單、最快捷的制作工具，也并非一定要選擇技術(shù)含量高、呈現(xiàn)效果華麗的工具來制作微課，而是要根據(jù)微課的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計來決定。因此，筆者認為微課制作方法的選擇應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）必須完整清晰地呈現(xiàn)微課內(nèi)容；（2）注意視頻效果的動靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號、顏色需搭配合理，風格統(tǒng)一；（3）能夠滿足微課中交互和評價的實現(xiàn)，如能夠?qū)崿F(xiàn)在微課中設(shè)置單選、多選等具有交互功能的測試題以及學(xué)習者可以通過點擊界面調(diào)整視頻播放速度、答題并得到反饋等要求，并且操作相對簡單；（4）使用該工具制作的微課能夠滿足在網(wǎng)絡(luò)上和移動端跨平臺等多種載體上傳播。

在滿足以上幾點后，我們可以選擇技術(shù)門檻較低、操作相對簡單、成本較低的工具來制作微課。

總結(jié)

本研究以ADDIE模型和知識分類理論為依據(jù)，探討了微課程設(shè)計與制作的流程，不同知識類型的微課（包括陳述性知識、程序性知識）的設(shè)計思路以及多種制作方法，嘗試為微課程的內(nèi)容設(shè)計提供新的思路。但是，由于按照知識類型分類，微課程有多種分類，盡管本研究提出了陳述性知識和程序性知識的微課程設(shè)計思路，但只是一個大體的理論框架，在進行具體設(shè)計時應(yīng)進行具體分析。對于微課程學(xué)習效果的評價和監(jiān)控需要進一步研究，除了設(shè)計簡單的測試題以外，還可以有其他形式實現(xiàn)，如通過計分、闖關(guān)、限時等方式。