黃聚雪

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校在教科研方面存在著實(shí)效性不強(qiáng)的問題。本文列舉了中職學(xué)校在教科研方面存在實(shí)效性不強(qiáng)的5種表現(xiàn)，闡述了中職學(xué)校做好教科研工作的重要意義，并提出了提高中職學(xué)校教科研工作的實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職教科研；問題；實(shí)效性；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)近平總書記在2014年6月23日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。習(xí)近平總書記的指示明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，特別是“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的職業(yè)教育的育人思想。中職學(xué)校在職業(yè)教育體系中處于初級(jí)或啟蒙階段，落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示精神，必須走內(nèi)涵建設(shè)的道路，工學(xué)結(jié)合，務(wù)實(shí)教育，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)并重。育人為本，質(zhì)量?jī)?yōu)先?？蒲惺菑?qiáng)校之路，是學(xué)校上水平、提質(zhì)量、樹品牌的重要途徑。但不可回避的是：目前多數(shù)中職學(xué)校的教科研滯后于教學(xué)，實(shí)效性不突出。從一定意義上說，影響了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。如何提高中職學(xué)校的教科研質(zhì)量和效能，已是擺在中職學(xué)校和科研工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、中職學(xué)校教科研工作存在的問題

（一）中職學(xué)校教科研工作重視不夠

教科研是服務(wù)于教學(xué)工作的助推器，但助推器的作用沒能發(fā)揮出來：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，中職學(xué)校重招生、輕教學(xué)，更缺少為教學(xué)服務(wù)的教科研工作；二是學(xué)校沒有完善的教研制度，缺乏工作安排、評(píng)比辦法以及考核，所以導(dǎo)致無人關(guān)注教科研的實(shí)效性。

（二）缺少獨(dú)立的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和人員

目前，中職學(xué)校的教科研工作主要依靠各專業(yè)組和基礎(chǔ)學(xué)科組分頭開展，很少有獨(dú)立的教科研機(jī)構(gòu)。據(jù)山東省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所2017年在山東省內(nèi)215所職業(yè)學(xué)校調(diào)查顯示，未設(shè)立獨(dú)立教學(xué)研究部門的學(xué)校比例高達(dá)79.37%。缺少獨(dú)立的教科研機(jī)構(gòu)和人員，制約了教科研工作的開展，致使難以保證教科研工作的實(shí)效性。

（三）教師對(duì)教科研的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

許多教師認(rèn)為中職生是從中考成績(jī)低分段學(xué)生中錄取的，質(zhì)量差、學(xué)習(xí)意愿低、學(xué)習(xí)要求不高，教師在教學(xué)上很容易滿足他們。因此，面對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)，不需要研究，即使研究了也不一定起到作用。故此，有些教師參加學(xué)校或系部組織教研活動(dòng)，為了應(yīng)付差事，泛泛而談，缺少針對(duì)性和建設(shè)性意見。還有的教師只是在晉升職稱和評(píng)定時(shí)，才查閱資料撰寫論文，發(fā)表一下對(duì)教科研或某一項(xiàng)工作的體會(huì)或想法，所以中職教師的教科研很少有實(shí)效性的成果。

（四）教師的科研意識(shí)和教研能力不強(qiáng)

山東省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所2017年對(duì)山東省內(nèi)職業(yè)學(xué)校的1072名教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.8%的教師希望做教研但缺少方法；30.78%的教師表示任務(wù)重、壓力大，沒有時(shí)間從事教科研；12.01%的教師表示安于現(xiàn)狀；8.40%教師認(rèn)為把書教好就夠了，沒有必要搞教研。中職教師對(duì)教科研的看法有三種情況：第一種情況認(rèn)為，中職生多數(shù)學(xué)生厭學(xué)、自律性非常差，教師僅用在教學(xué)和課堂秩序管理上就要花費(fèi)很多心血，沒有時(shí)間精力再做教研。第二種情況認(rèn)為，教師每天面對(duì)這些中職學(xué)生群體，已分析透徹，在教學(xué)上方法用盡，但多數(shù)學(xué)生還是不學(xué)習(xí)；第三種情況是想研究，但缺少研究的方法和手段。所以，基于上述情況中職學(xué)校教科研很難出實(shí)效性的成果。

二、中職學(xué)校做好教科研工作的必要性

（一）是“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，培養(yǎng)更多“工匠型人才”的需要

當(dāng)前，由于國(guó)家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、中國(guó)制造2025等戰(zhàn)略措施，社會(huì)急需大量的中、高級(jí)“工匠型人才”。而中職學(xué)校培養(yǎng)出的中級(jí)“工匠型人才”，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就需要中職學(xué)?！巴七M(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，培養(yǎng)出更多的中級(jí)“工匠型人才”。

“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，培養(yǎng)更多“工匠型人”才離不開中職學(xué)校教科研的推動(dòng)。“工匠型人才”需要有高度的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神，精湛的職業(yè)技能、良好的創(chuàng)新能力等素質(zhì)。當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)出具備“工匠型人才”素質(zhì)的還比較少。這與許多中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單、粗放有較大關(guān)系。乏力的德育教育、單一的教學(xué)模式、粗放的實(shí)操訓(xùn)練，從校園到校園的封閉式教學(xué)場(chǎng)景。很難培養(yǎng)出更多的符合“工匠型人才”要求的學(xué)生。因此，中職學(xué)校需要從德育教育、工匠意識(shí)，校企合作、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)模式等教科研方面投入更多的力量，推動(dòng)形成能培養(yǎng)更多“工匠型人才”的培養(yǎng)模式。

（二）教師轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師的需要

中職教師轉(zhuǎn)型成為“雙師型”，需要實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的教科研策略。請(qǐng)進(jìn)來，即邀請(qǐng)專家、企業(yè)“工匠”來學(xué)校參與適量的教研活動(dòng)，比如參與制定“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃、“師傅”培養(yǎng)“徒弟”的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)等。這樣使得我們教師更符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，“師傅”培養(yǎng)出的“徒弟”更符合企業(yè)的用人要求。走出去，即教師要去關(guān)聯(lián)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在專業(yè)實(shí)踐中提升理論，邊實(shí)踐邊研究，成為實(shí)實(shí)在在的“雙師型”教師。所以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的教科研策略，能使中職教師盡快轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，并成為更優(yōu)秀的“雙師型”教師。

（三）中職學(xué)校提升內(nèi)涵動(dòng)力的需要

國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高...”。中職學(xué)校由于歷史的原因，行業(yè)辦學(xué)，缺乏規(guī)范，師資匱乏。學(xué)校往往專業(yè)眾多，但主干專業(yè)、拳頭專業(yè)少的可憐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境差，專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)幾乎一片空白。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不多，不了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏細(xì)致的分析和把握，結(jié)果造成培養(yǎng)出來的學(xué)生或者找不到工作，或者上崗后適應(yīng)不了工作崗位的需求。

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)教育要“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”。比如聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)工作重點(diǎn)就在2014年10月提出由原來的“抓招生、促升學(xué)、保就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白ソ虒W(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理和后勤服務(wù)”，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。但中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升也不是一朝一夕完成的，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，然后在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、高效課堂、校企合作等多方面去實(shí)施、研究、深化、創(chuàng)新。只有這樣做，才能在中職學(xué)校營(yíng)造抓業(yè)務(wù)提升、重教科研的濃重氛圍，才能提高教師參與教科研工作的積極性和主動(dòng)性，才能提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

（四）是中職教師提升教學(xué)能力，迎接教學(xué)挑戰(zhàn)的需要

中職教師在教學(xué)上面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于中職教師面對(duì)的學(xué)生群體大多來自于初中的低分段學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)意愿低，理解能力、接受能力弱，學(xué)習(xí)的自律性、紀(jì)律性比較差。因而，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠更容易的理解、接受，怎樣管控好學(xué)習(xí)秩序等至今仍是許多中職教師面對(duì)的挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題。這些問題解決的主要方式之一，就是通過提升教師的教學(xué)能力來應(yīng)對(duì)。而提升教學(xué)能力，則需要凝聚每個(gè)教師的智慧。而聚集智慧的重要方式就是教科研。教科研就是群策群力，就是相互切磋、研討、交流、學(xué)習(xí)。教科研的重要成果就是中職教師教學(xué)能力的提高。所以中職教師更需要做好教科研工作。

（五）提高中職生素質(zhì)的需要

目前，中職生的整體素質(zhì)還是普遍較低。原因主要來自于兩個(gè)方面：一方面來自于初中中考低分段的中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面素質(zhì)相對(duì)低。到中職學(xué)校后自身又缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，學(xué)習(xí)的自律性、紀(jì)律性比較差，對(duì)提升自己素質(zhì)的要求并不高。另一方面，面對(duì)這樣的群體許多中職教師只是尋找教學(xué)對(duì)象存在的問題，而沒有深入地去研究并提出針對(duì)這樣的學(xué)生群體如何提升其素質(zhì)的有效的教學(xué)方式與管理方法。因此，這兩方面的原因?qū)е铝酥新毶膶W(xué)習(xí)態(tài)度素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)以及技能素質(zhì)普遍較低。面對(duì)這樣的一個(gè)客觀群體，如何從教學(xué)方式與教學(xué)管理上提升他們的素質(zhì)，是擺在廣大中職學(xué)校、中職教師的一個(gè)很大的科研課題。

三、提高中職學(xué)校教科研工作的實(shí)效性對(duì)策

（一）校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提高教科研工作實(shí)效性的有效動(dòng)力

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)期落實(shí)“核心素養(yǎng)”背景下以“育人為本”為目標(biāo)提出的教學(xué)改革的舉措之一。作為校長(zhǎng)，必須明確自己領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)是義不容辭的責(zé)任，學(xué)習(xí)落實(shí)教學(xué)新理念，研究課堂效果，創(chuàng)新教學(xué)手段，重視教科研的力量。作為校長(zhǎng)每學(xué)期不僅要有專門針對(duì)教科研工作的安排、部署，還要拿出些時(shí)間深入教科研一線了解、掌握情況，并推動(dòng)教科研成果應(yīng)用到教學(xué)和實(shí)踐中。因此，校長(zhǎng)既是教科研的倡導(dǎo)者、引路人，又是踐行者、開拓者、督促者。

（二）完善教科研工作的研究、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，是促進(jìn)教科研工作實(shí)效性的根本保障

當(dāng)前，許多中職學(xué)校對(duì)教科研工作評(píng)價(jià)、應(yīng)用、激勵(lì)的機(jī)制不健全。從而教科研工作對(duì)教師的激勵(lì)作用沒有發(fā)揮出來，教師對(duì)教科研工作的積極性不高，也就難以做出多少有實(shí)效性的成果。因此，中職學(xué)校想促進(jìn)教科研工作實(shí)效性，就要從完善對(duì)教科研工作的評(píng)價(jià)、應(yīng)用以及激勵(lì)制度上開展工作。為了增強(qiáng)中職學(xué)校教科研工作的實(shí)效性。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的管理部門或管理人員，做到有計(jì)劃的、按部就班的開展工作。其次，對(duì)于科研成果要形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鑒別科研成果的優(yōu)劣。再次，對(duì)于經(jīng)過教學(xué)實(shí)證有良好效益的教科研成果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)用推廣機(jī)制，讓教科研成果真正落地、開花、結(jié)果。最后，對(duì)已實(shí)施推廣的科研成果要有激勵(lì)措施，建立對(duì)教師科研成果評(píng)價(jià)與工作績(jī)效掛鉤的制度，激發(fā)教師做教科研工作的積極性、實(shí)效性。這樣就能夠促使中職教師有積極性的去做、多做有實(shí)效性的教科研工作。總之，在教科研制度上要激勵(lì)教師去做更多有實(shí)效性的工作。并且鼓勵(lì)教師積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并研究解決的對(duì)策。大興教學(xué)研究之風(fēng)氣、樹立良好研究之氛圍，讓所有教師都融入其中。同時(shí)，也要讓積極運(yùn)用教科研成果并積極反饋提出改進(jìn)意見的教師獲得認(rèn)可與鼓勵(lì)。

（三）提高教師的教科研能力，是提高教科研工作實(shí)效性的基本保證

多年來由于教科研是中職學(xué)校的非重點(diǎn)工作，在這方面很少對(duì)教師有要求。故此教科研工作是中職教師的弱項(xiàng)。許多中職教師或缺乏或沒有教科研方面工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。這些教師的教科研水平、教科研能力偏低。比如教學(xué)課題申報(bào)書，許多教師不知道從哪幾個(gè)方面撰寫；課題調(diào)研，不知道如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，不會(huì)做統(tǒng)計(jì)分析；撰寫科研論文，論文質(zhì)量偏低。所以提高中職學(xué)校教科研工作的實(shí)效性，必須普及教科研知識(shí)，提高教師的教科研能力。需要省市教科研主管部門多組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動(dòng)。邀請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦講座。

（四）做深、做透、針對(duì)性強(qiáng)，是提高教科研工作實(shí)效性的重要手段

中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的弱勢(shì)群體。他們學(xué)習(xí)意愿低、學(xué)習(xí)心理問題比較多，教師的教學(xué)難度非常大。因而聚焦課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，善于推出“好點(diǎn)子、新創(chuàng)意、高效法”的教學(xué)方式特別重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)情況，查擺問題，以“專家引領(lǐng)、同事互助、行動(dòng)研究”等形式的教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、工學(xué)結(jié)合式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)來探討解決教學(xué)中的疑難困惑。針對(duì)性強(qiáng)，辦法就多，教研效果就好。

（五）支持鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教科研活動(dòng)的應(yīng)用性

學(xué)校應(yīng)制定支持鼓勵(lì)專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的規(guī)章制度。一是硬性要求教師每三年要去企業(yè)頂崗實(shí)踐工作半年以上，二是要制定教師“工學(xué)結(jié)合，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉”的政策措施，給教師提供便利條件和一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。這樣教師首先“工學(xué)結(jié)合”的結(jié)果，能讓教師成長(zhǎng)為既是教師，又是技師。教師在企業(yè)見多識(shí)廣后，會(huì)整理修繕教案，增加實(shí)踐的內(nèi)容，還有可能尋找到與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)開展項(xiàng)目合作。

中職學(xué)校教科研工作要切實(shí)突出實(shí)效意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)效性，以真正實(shí)現(xiàn)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的目的。當(dāng)前，更多的中職學(xué)校在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，勇于改革創(chuàng)新，推出新策略，培育新亮點(diǎn)，通過參加“知識(shí)+技能”的春季高考，通過一年一度的技能大賽等渠道讓社會(huì)見證了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這一系列成果的背后，正是中職學(xué)校教科研力量在默默地起著作用。

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