譚素嫻 梁麗君

摘 要：文章在分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關問題的基礎上，提出高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展途徑，分別從課程體系構(gòu)建、信息化教學開展創(chuàng)業(yè)訓練和校政企園多方合作機制等三個方面進行探析，力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財經(jīng)類專業(yè)教學進行深度融合。

關鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

目前我國大學教育的弊端是重視知識和理論的傳播，而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，許多高校畢業(yè)生走向社會后深感動手能力不足，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。文章以廣州工程技術(shù)職業(yè)學院為例，探索財經(jīng)類專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

盡管大家已經(jīng)對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性形成了共識，但并沒有在大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得新的突破，更多的是把創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)教育的一種，而沒與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行深度融合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究稀缺

目前教育界關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究上，在專業(yè)論文中比較多見，而沒有出現(xiàn)從實踐層面去探索研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入大學生素質(zhì)教育主流

對創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育關系的認識出現(xiàn)了偏差，有時把創(chuàng)業(yè)教育過于簡單理解為專業(yè)教育的一種補充，沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的目標定位上。學生綜合素質(zhì)是否全面提升其實應該包括學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府及企業(yè)缺乏深度合作

有的學者對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育進行了理性的批判與反思，并對大學生創(chuàng)業(yè)教育探索的瓶頸進行了探討。然而，這些研究與探索或是教育理論層面的思考，或是高校內(nèi)部教育嘗試，沒有充分利用企業(yè)、社會資源搭建有利于學生創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，缺乏教與學、理論與實踐、政府、企業(yè)與高校之間的互動。

二、財經(jīng)類專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑

（一）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課程體系構(gòu)建

結(jié)合人才培養(yǎng)計劃修訂，擬建構(gòu)財經(jīng)類大學生創(chuàng)業(yè)本土化課程體系。從人才培養(yǎng)方案的頂層設計入手，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育和素質(zhì)教育過程之中，加強創(chuàng)業(yè)教育培訓，通過開設創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等形式向大學生傳授包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。把學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導老師，并采用問題導向及翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。將通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正式課堂，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。校企共同合作，構(gòu)建依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從低階到高階，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐——公司實踐項目孵化”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商機和科技成果轉(zhuǎn)化能力，加強學生創(chuàng)業(yè)思維訓練，提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強創(chuàng)業(yè)能力。

在實際的教學過程中引入SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程體系，開展“創(chuàng)業(yè)訓練營”活動，通過一系列程序化的培訓、實踐操作以及后續(xù)的支持服務，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識與技能。在課程體系設計中采用高度參與的培訓方法，靈活運用小組討論、角色扮演、案例分析、SYB 游戲法等多種教學手段，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造性思維、提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力。同時，將提供完善的質(zhì)量控制和評估體系以及大量的后續(xù)跟蹤服務。課程體系環(huán)環(huán)相扣，步步深入地帶領大學生掌握創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的特點，堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、重在創(chuàng)業(yè)實踐的原則，設計創(chuàng)業(yè)實踐課程內(nèi)容框架。

（二）校內(nèi)建平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練

校內(nèi)依托學院廣州職工高等職業(yè)培訓中心、新道師資研修院廣州工程技術(shù)職業(yè)學院分院開展VBSE財務綜合實訓、VBSE創(chuàng)業(yè)基礎培訓等。虛擬商業(yè)社會環(huán)境綜合實訓（VBSE）是一款多專業(yè)綜合實習平臺，基于該平臺開展的多專業(yè)綜合實訓，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門和崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生在其中進行身臨其境的崗前實習，使學生認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，訓練學生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。秉持“人人學創(chuàng)新，萬眾共創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新教育思想，采用自主、實踐、互動的個性化學習方式，實現(xiàn)線上線下（O2O）融合的互動模式，引導學生“干中學，學中創(chuàng)”，做到理論與實踐的真正結(jié)合。提供給每個學生一個真實的誠信互動學習實踐平臺。通過該平臺學生可以主動參與課程的建設與學習，將所學踐行于真實的服務市場，通過誠信互動服務，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生熟悉與運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方略，提升學生職業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設是高等職業(yè)院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量的重點。學院會計專業(yè)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，建成校內(nèi)“8字連鎖便利店”和“廣州麒瑞教育文化服務有限公司”兩個“校中企”。“校中企”由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資培訓，以企業(yè)為主組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。

（三）探索與政府、企業(yè)聯(lián)動共建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良性機制

在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，政府應采取適當?shù)恼叽胧?，適時適應“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，準確把握大學生創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)下的新時代、新業(yè)務的新特點，通過各方實際行動支持大學生努力開創(chuàng)企業(yè)，幫助大學生創(chuàng)業(yè)，建立有效的支持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學院借助于廣州市基于互聯(lián)網(wǎng)+智能消費的大學生“三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建立企業(yè)家、企業(yè)精英與學生的交流平臺，定期與不定期開展交流活動采取大型講座、座談會、小型培訓等形式，拓寬學生的視野，振奮學生求學精神。突出高校與政府、企業(yè)聯(lián)動，強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校、政府和企業(yè)責任，力求高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施；整合集成，優(yōu)化提升；因地制宜，凸顯特色；政府引導，多方共建；創(chuàng)新機制，持續(xù)發(fā)展”的原則和“整合、共享、提升、服務”的平臺建設方針，構(gòu)建“校、政、企、園”多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學校負責創(chuàng)業(yè)課程標準的制定與具體實施，三創(chuàng)平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心負責提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、項目，共建成果網(wǎng)站，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化。企業(yè)負責指導學生進行新商業(yè)模式的創(chuàng)意開發(fā)，引入各種風投資金，幫助研究成果進行孵化。產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供“創(chuàng)業(yè)見習”實踐場地，配備創(chuàng)業(yè)型導師對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。

三、財經(jīng)類專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的保障機制

為順利融合財經(jīng)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校聯(lián)合政府與企業(yè)共建“財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教育基地”，通過有效的運行機制來保障基地運作，建立四大運營機制：協(xié)同機制、投入機制、激勵機制、評估機制。

（一）協(xié)同機制

在對各參與方進行科學、合理分工的基礎上，為使各要素方協(xié)同一致，使得整體效應大于各要素單獨效應之和，需制定協(xié)調(diào)各方工作、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地效率的規(guī)章制度和執(zhí)行措施。

（二）投入機制

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始階段主要依靠政府的投入，但是，也不能單純依賴政府投入。為了促進大學生創(chuàng)業(yè)事業(yè)健康發(fā)展，需要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教育基地的投入機制?；毓芾矸叫枰贫ㄒ肷鐣鹘缤顿Y的管理制度；同時，需要制定各類經(jīng)濟收益的管理制度。

（三）激勵機制

除了各方對大學生公益性的扶持外，基地也通過利益驅(qū)動、優(yōu)勢互補、發(fā)展需求等因素，找到高校、企業(yè)和中介機構(gòu)與大學生創(chuàng)業(yè)結(jié)合的需求點，使各方能有機會共享大學生創(chuàng)業(yè)的成果，從而提高各方扶持大學生創(chuàng)業(yè)的主動性。

（四）評估機制

建立科學、有效的大學生創(chuàng)業(yè)項目評估機制，對項目在機會、市場、產(chǎn)品、管理、商業(yè)模式、技術(shù)等方面的創(chuàng)新性、項目發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展?jié)摿M行考量，在評估的基礎上采取有區(qū)別性的、有傾向性的扶持政策。將項目的投入和產(chǎn)出掛鉤，建立運行績效評估模型，來量化考核項目運行的實際效果。

參考文獻

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