◆馬錦 李愛琴 劉艷

一、問題提出

“勝任力”概念最早是由哈佛大學(xué)教授McClelland于1973年正式提出。教師勝任力可定義為能將教師工作中績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀等多個(gè)潛在個(gè)人特征的組合。［1］我國教師勝任力研究始于本世紀(jì)初，主要集中在整體教師勝任力測(cè)評(píng)原理研究、勝任模型構(gòu)建等方面。隨著后期研究的深入，研究對(duì)象逐步細(xì)化到不同類型學(xué)校、不同類型身份教師勝任力方面，如中小學(xué)教師、高校教師、班主任和輔導(dǎo)員等。

學(xué)科交叉指學(xué)科間的相互合作、相互滲透，其研究發(fā)展的趨勢(shì)之一就是交叉新學(xué)科的產(chǎn)生。會(huì)計(jì)交叉學(xué)科是會(huì)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科間知識(shí)的相互滲透、融合、結(jié)合，從而所形成的新的會(huì)計(jì)學(xué)科。由于目前我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)復(fù)雜化、綜合化的趨勢(shì)，許多重大且復(fù)雜的問題依靠單純的會(huì)計(jì)學(xué)很難得到處理，這就需要其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充配合。因此會(huì)計(jì)交叉學(xué)科體現(xiàn)了會(huì)計(jì)科學(xué)向綜合性發(fā)展的趨勢(shì)，其發(fā)展大大推動(dòng)了科學(xué)進(jìn)步。

深入分析目前有關(guān)教師勝任力的研究文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)或是局限于整個(gè)教師群體共性的勝任力研究，或是關(guān)注不同學(xué)校、不同身份教師的勝任力研究，而聚焦某一學(xué)科教師勝任力的研究尚屬空白。從教學(xué)的知識(shí)傳遞角度出發(fā)，所有學(xué)科教師在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面固然存在一系列共性，但考慮到學(xué)科知識(shí)特性，不同學(xué)科對(duì)教師提出的能力素質(zhì)要求也是有區(qū)別的。因此現(xiàn)階段對(duì)教師勝任力的研究應(yīng)注重學(xué)科性別，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力為核心，從學(xué)科視角來研究教師勝任力，這樣才能對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教師的培養(yǎng)提供更多具體的指導(dǎo)。

二、學(xué)科交叉背景下會(huì)計(jì)教師勝任力分析

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來會(huì)計(jì)學(xué)界已明確會(huì)計(jì)交叉學(xué)科是會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的增長點(diǎn)和重要路徑，并形成了一批交叉化的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)學(xué)科。［2］當(dāng)前學(xué)科交叉背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入交叉學(xué)科已成為一種必然趨勢(shì)。

（一）教師應(yīng)具備知識(shí)能力分析

不同于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教學(xué)對(duì)教師應(yīng)具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則提出了更高要求。

在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容方面，要求教師不僅要全面掌握會(huì)計(jì)學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，更對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)做到深入的理解和有效的運(yùn)用；另外會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教學(xué)要求教師在具備一般教學(xué)技藝的基礎(chǔ)上，能夠做到知識(shí)講授的有效融合變通，也就是以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)作為鋪墊重點(diǎn)展開交叉學(xué)科知識(shí)的講授，既要突出課程重點(diǎn)，又能讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的有效獲取?？偨Y(jié)會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師應(yīng)具備知識(shí)的特性，可以繪制出教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

圖1 會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（二）教師的工作職責(zé)與角色定位

在教育學(xué)理論中，教師的工作職責(zé)主要包括課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)科科研等五個(gè)方面。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)教師只需重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)會(huì)如何做好“教”即可，而對(duì)課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)科科研涉入較少。會(huì)計(jì)交叉學(xué)科涉及知識(shí)領(lǐng)域?qū)挿?，教學(xué)中要求知識(shí)體系相對(duì)成熟，因此教師的工作除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)外，還需投入許多精力從事學(xué)科科研等環(huán)節(jié)，也就是學(xué)會(huì)如何做好“研究”（表1）。

表1 會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師工作職責(zé)與角色定位

會(huì)計(jì)交叉學(xué)科對(duì)教師教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法的特別要求，決定了任課教師具有多面工作職責(zé)和多種角色定位，這些都應(yīng)成為會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師勝任能力特征，即一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師應(yīng)具備除會(huì)計(jì)學(xué)科外相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融合在一起，使之成為交叉學(xué)科的知識(shí)素材；教學(xué)過程中，在掌握一般教育技能的基礎(chǔ)上，需深刻理解交叉學(xué)科教學(xué)的特性，做好會(huì)計(jì)和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊工作，既突出課程重點(diǎn)，又?jǐn)U大學(xué)生知識(shí)視野。在工作角色定位上，能夠在交叉學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)做好教學(xué)研究，既做好“教”師，也做好“研究”者。

三、學(xué)科交叉背景下教師勝任力評(píng)價(jià)及模型構(gòu)建

（一）教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)

采用行為事件訪談法（BEI）訪談20位優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，讓被訪談?wù)吡谐銎湔J(rèn)為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師應(yīng)具備的主要行為特征。根據(jù)勝任力特征出現(xiàn)的頻次，經(jīng)過整理匯總，共獲得3大類9項(xiàng)潛在勝任力特征（評(píng)價(jià)指標(biāo)），即專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)）、教學(xué)技能（教育勝任力、整合勝任力、信息研究勝任力）、個(gè)人特性（成就導(dǎo)向、思維能力、興趣態(tài)度）。

（二）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及問卷調(diào)查

本文從交叉學(xué)科教師應(yīng)具備的知識(shí)能力、工作職責(zé)和角色定位方面出發(fā)，結(jié)合訪談得出的勝任力特征設(shè)計(jì)出會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表2），并依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷來進(jìn)行勝任 力評(píng)價(jià)和模型構(gòu)建。

表2 會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

交叉學(xué)科教師勝任能力問卷調(diào)查的目的在于，從知識(shí)的接受者——學(xué)生的角度去驗(yàn)證各項(xiàng)勝任要素的重要程度。調(diào)查取自陜西省境內(nèi)的五所高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣，調(diào)查時(shí)間為2017年5月至2017年6月。調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為陜西師范大學(xué)、西藏民族學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、西安外國語大學(xué)、西安培華學(xué)院五所高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問卷150份收回139份，回收率為92.67%，其中有效問卷131份，占發(fā)放總問卷的87.3%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析及模型構(gòu)建

問卷調(diào)查采用克特量表式打分。為了得到上述結(jié)果，本文將131份有效調(diào)查問卷的29個(gè)三級(jí)指標(biāo)得分逐一計(jì)算得分比重，以此來作為模糊綜合分析中的三級(jí)指標(biāo)得分。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一二級(jí)指標(biāo)權(quán)重采用專家打分法由所訪談的20位優(yōu)秀教師綜合確定，評(píng)價(jià)結(jié)果見表3。

表3 會(huì)計(jì)交叉學(xué)科教師勝任能力調(diào)查結(jié)果

分析指標(biāo)的得分比重，可以看出教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)中，教育及教學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)處于比較重要地位，而跨學(xué)科知識(shí)是極為重要的；在教學(xué)技能中，其中教育技能和信息研究技能是重要的，教學(xué)整合技能比較重要；個(gè)人特質(zhì)方面，成就導(dǎo)向和興趣態(tài)度則比思維能力要重要的多。

交叉學(xué)科教師勝任能力模糊綜合評(píng)價(jià)應(yīng)首先建立評(píng)價(jià)因素集，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系共包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。構(gòu)建模型首先應(yīng)對(duì)各級(jí)因素指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而綜合各級(jí)指標(biāo)得到主成分因素評(píng)價(jià)。

（1）有效解決我處船員緊缺問題。在船舶運(yùn)行服務(wù)外包之前，我處共有船員39人，其中在編32人，外聘船員（含廚工）7人，平均年齡50歲，整體年齡偏大，尤其“海巡172”船移交后，我處將面臨著船員嚴(yán)重不足的局面，適任船員無法滿足船舶配員要求，更不能滿足正常出海工作需求，只有通過船員整體外包，將船員配齊，將隊(duì)伍年輕化，有效的緩解我處船員緊缺問題。

1.建立模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。交叉學(xué)科教師勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，可表示為X=(X1,X2,X3)。

2.進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)。建立模糊關(guān)系矩陣R，R=[(R/X1),(R/X2),(R/X3)]，對(duì)一層評(píng)價(jià)指標(biāo)Xi進(jìn)行量化，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)一層指標(biāo)的隸屬度(R/Xi)，對(duì)二層指標(biāo)的隸屬度如(R/X1i)，得到模糊關(guān)系矩陣。

3.確定指標(biāo)體系的權(quán)重集。權(quán)重刻畫的是某一指標(biāo)在整個(gè)體系中相對(duì)于同級(jí)指標(biāo)的重要程度。設(shè)B=(B1,B2…,Bm)是一個(gè)權(quán)重集，…,m表示第i個(gè)指標(biāo)在X指標(biāo)集合中的權(quán)重。

4.設(shè)定評(píng)語集。設(shè)V=(V1,V2…Vn)是一個(gè)評(píng)價(jià)集合，vj(j=1,2…n)表示從高到低的各級(jí)評(píng)語，本文設(shè)評(píng)語為五個(gè)等級(jí)，分別是極不重要、不重要、重要、比較重要、極其重要。

5.得到模糊評(píng)價(jià)向量。模糊關(guān)系矩陣R結(jié)合權(quán)重構(gòu)成模糊評(píng)價(jià)向量A，A=B*R=(a1,a2…an)。

6.計(jì)算教師勝任力模糊綜合評(píng)價(jià)值。設(shè)F=(F1,F2…Fn)T為列向量分?jǐn)?shù)集，設(shè)分?jǐn)?shù)集為F=(F1,F2…Fn)T=(20m40,60,80,100)。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由公式Z=A*F得出。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，B1=A11*R1=［0 0.013 0.299 0.346 0.342］,B2=A12*R2=［0.004 0.028 0.442 0.348 0.178］,B3=A13*R3=［0.006 0.018 0.216 0.27 0.29］。Bi*F可以計(jì)算出一層指標(biāo)的得分，即專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和個(gè)人特質(zhì)的重要程度得分，分別為80.34、73.36和64.4，此結(jié)果和專家訪談意見給予的權(quán)重層次基本一致。

四、結(jié)論

學(xué)科交叉背景下，隨著各學(xué)科理論和方法日趨成熟和現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的復(fù)雜性與多變性，交叉學(xué)科對(duì)教師能力素質(zhì)提出了更高的要求。在學(xué)科知識(shí)特性方面，它需要教師全面掌握并充分具有“交叉化、綜合化”的知識(shí)體系，即教師除了具備本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法外，還需掌握交叉學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科教學(xué)策略；在教師工作職責(zé)和角色定位方面，要求教育和科研工作相結(jié)合，教師不僅要做好專業(yè)教學(xué)外，還要做好交叉學(xué)科科研工作；在個(gè)人特質(zhì)方面，要求交叉學(xué)科教師應(yīng)具有濃厚的興趣和自我成就導(dǎo)向。

本文采用問卷調(diào)查和勝任力模型構(gòu)建分析等方法，初步得出了學(xué)科交叉背景下教師勝任力特征，勝任力的研究為交叉學(xué)科教學(xué)研究提供了新的發(fā)展，對(duì)交叉學(xué)科教育人才的選拔、培訓(xùn)、考核等提供可靠依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系將為交叉學(xué)科教師自身教學(xué)科研的發(fā)展提供更好的平臺(tái)，也對(duì)于研究解決我國當(dāng)前“多元化、全方位”師資隊(duì)伍發(fā)展等問題提供幫助。