摘 要：教育事業(yè)不斷發(fā)展，各大高校擴(kuò)招，導(dǎo)致教育資源稀缺。而信息化時(shí)代的到來(lái)，大大提升了教學(xué)效率，我們從傳統(tǒng)的板書(shū)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，教育信息化正在一點(diǎn)一滴地改變我們的授課方式，未來(lái)我們需要利用信息化的便利條件，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。教師作為教學(xué)的承擔(dān)者，尤其是青年教師群體在信息化時(shí)代的影響下，需要彌補(bǔ)不足，展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)+；雨課堂；青年教師

高等教育最早可以追溯到數(shù)千年前西方古希臘的學(xué)園和中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”，經(jīng)過(guò)中世紀(jì)的發(fā)展，最后成形于文藝復(fù)興和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期。中國(guó)現(xiàn)代高等教育經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多個(gè)時(shí)期、多種發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，其過(guò)程在世界歷史上都是少見(jiàn)的，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教育專(zhuān)家，先后借鑒過(guò)日本、德國(guó)、美國(guó)以及蘇聯(lián)等國(guó)家的高等教育經(jīng)驗(yàn)，百年間很多名校崛起，一度百花爭(zhēng)艷。大學(xué)《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，高等教育從過(guò)去的精英教育漸漸向大眾教育過(guò)渡。目前各高校學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)迅速，而高校教育資源沒(méi)有跟上需求的速度，導(dǎo)致資源相對(duì)缺乏。后來(lái)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化時(shí)代來(lái)臨了，現(xiàn)代的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了教育信息化，如何利用現(xiàn)有的技術(shù)資源更好地開(kāi)展教學(xué)工作，這是我們必須思考的問(wèn)題，教育信息化的探討就在這種需求下應(yīng)運(yùn)而生了。

一、 什么是教育信息化

教育信息化，是通過(guò)科技的信息化實(shí)現(xiàn)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，由微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)等充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。目前還沒(méi)有一個(gè)大家公認(rèn)的定義，我們可以把信息化看作是人們利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校都進(jìn)行了教育相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、顯微直播以及多功能演播廳等，這些信息化設(shè)備的更新，無(wú)疑提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、 信息化的普及對(duì)教育的影響

（一） 隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式在一定程度上來(lái)說(shuō)確實(shí)有所發(fā)展，特別是信息技術(shù)裝備上的提升，但從現(xiàn)在課堂本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是處于教師對(duì)學(xué)生的講授，學(xué)生被動(dòng)接收這樣一種單向傳授知識(shí)的階段。教師利用多媒體投影儀等工具取代或部分取代粉筆加黑板，是近年來(lái)從中小學(xué)到大學(xué)中比較普遍的信息化變革，一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。而今由于信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，伴生了全新的教育形式。

（二） 線上課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”，僅需一臺(tái)能夠連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，就能隨時(shí)隨地接受前沿新知識(shí)，宛如置身高校課堂，而且可以不受周?chē)h(huán)境干擾。線上課堂學(xué)生的數(shù)量可達(dá)成百上千，龐大的聽(tīng)眾體現(xiàn)了大眾對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可。聽(tīng)眾們可以用較少的花費(fèi)，在海量資源里選擇優(yōu)質(zhì)的講師，可以自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)氛圍，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上課堂不拘于時(shí)間，利用平時(shí)碎片化的時(shí)間即可，不一定非要整段的時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)線上課程可以被記錄回放，延展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。這種線上課堂在一定程度上縮小地域以及學(xué)校間的差距，通過(guò)現(xiàn)代化的手段，實(shí)現(xiàn)世界優(yōu)秀教育資源的共享，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，因?yàn)闊o(wú)論身處教育資源發(fā)達(dá)或是落后的地區(qū)，均可共享名師名校的課程。但是線上課堂的學(xué)習(xí)，由于無(wú)人監(jiān)督，完全考驗(yàn)一個(gè)人的自覺(jué)性，講授者無(wú)法完全掌握聽(tīng)眾的情況，也無(wú)法界定聽(tīng)眾們的掌握情況，未來(lái)線上課堂如何進(jìn)行考核測(cè)試，是需要我們思考的。

（三） 區(qū)別于線上課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用智能手機(jī)的授課形式“雨課堂”也是未來(lái)教育的趨勢(shì)。眾所周知，在現(xiàn)代電子化、互聯(lián)網(wǎng)化的生活模式下成長(zhǎng)的青少年，智能設(shè)備已成為年輕學(xué)生生活的一部分，這是屬于他們的習(xí)慣。很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的注意力分散，心不在焉，答非所問(wèn)，課程中間積極性和互動(dòng)性下降。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，大學(xué)生頻繁使用手機(jī)，瀏覽手機(jī)帶來(lái)的巨量信息，給他們的理想信念、價(jià)值取向、個(gè)性心理等方面帶來(lái)不良影響。其次，手機(jī)雖然成為資訊獲取的快速通道，但容易導(dǎo)致“淺層閱讀”，很多海量信息是無(wú)用的、浮夸的，是不需要鉆研的，因此大家對(duì)這些信息也只是寬泛的瀏覽，這種“淺嘗輒止”正在削弱學(xué)生鉆研問(wèn)題的興趣和能力。再次，有研究者基于調(diào)查指出，大學(xué)生群體日益依賴(lài)手機(jī)，不僅投入更多時(shí)間進(jìn)行虛擬社交，疏遠(yuǎn)人群，還容易沉迷手機(jī)游戲。各大手機(jī)游戲平臺(tái)數(shù)據(jù)包括在線時(shí)間、玩家平均年齡、投入時(shí)長(zhǎng)等分析都表明，學(xué)生是組成的最大主體，很多學(xué)生甚至因此荒廢學(xué)業(yè)。而簡(jiǎn)單的課前將手機(jī)上交的規(guī)定，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到目的，很多學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備兩個(gè)手機(jī)或者是上交手機(jī)模型來(lái)應(yīng)付。課堂點(diǎn)名、隨機(jī)提問(wèn)等方式留得住學(xué)生的人，卻抓不住學(xué)生的心，有的學(xué)生對(duì)智能設(shè)備及其依賴(lài)，即使沒(méi)有電子設(shè)備在身邊，在課堂上，也很難聚焦注意力在教師或是課本上。即使很多學(xué)生意識(shí)到在課堂上使用手機(jī)是錯(cuò)誤的，并且存在愧疚心理，也無(wú)力改變?；趯W(xué)生普遍依賴(lài)智能手機(jī)這種現(xiàn)狀，既然我們不能讓學(xué)生離開(kāi)智能手機(jī)，考慮到智能手機(jī)的強(qiáng)大功能以及高普及率，如何利用智能手機(jī)進(jìn)行授課，已經(jīng)成為現(xiàn)在討論的重點(diǎn)，而以智能手機(jī)為授課媒介的新課堂形式“雨課堂”便應(yīng)運(yùn)而生了。雨課堂是混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前——課上——課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且可以點(diǎn)名簽到、隨機(jī)抽查，支持多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等。而這一切的實(shí)現(xiàn)，只基于教師和學(xué)生最熟悉的PowerPoint軟件和微信。雖然“雨課堂”如此便利，智能手機(jī)也是擁有很高的普及率，但是仍有許多貧困家庭的孩子，無(wú)力負(fù)擔(dān)，關(guān)于新型上課方式的普及與探討，還任重而道遠(yuǎn)。

三、 信息化對(duì)教師團(tuán)體的影響

（一） 隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)生們不再是只關(guān)注書(shū)本內(nèi)容了。古人言“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小就可以足不出戶地接觸著龐大的信息，他們好奇而個(gè)性，因而教育對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。高校教師作為教育的承擔(dān)者，其重要性是毋庸置疑的。而目前高校青年教師所占比重巨大，2008年全國(guó)普通高校共有教師123.7萬(wàn)人，其中40歲以下的教師比例達(dá)64.1%。在信息化教育的浪潮下，教師群體尤其是青年教師不可避免地被影響。

教育是一門(mén)高深的課程，包括理論的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累，理論知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)，但是寶貴的經(jīng)驗(yàn)卻是需要時(shí)間來(lái)累計(jì)的。過(guò)去青年教師經(jīng)常遇見(jiàn)的困難如下：其一，高校一些通識(shí)類(lèi)課程教師，是師范類(lèi)院校畢業(yè)的高才生，他們了解教育的知識(shí)以及技巧，在課堂上可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，對(duì)各類(lèi)情況積極反應(yīng)；與之相對(duì)應(yīng)的是很多專(zhuān)業(yè)課程教師并非師范生出身，在本科學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育方面的培訓(xùn)，對(duì)于如何授課等內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在科學(xué)研究方面在某一領(lǐng)域是專(zhuān)家，但是對(duì)教育學(xué)相關(guān)理論知之甚少，甚至于面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，初始階段會(huì)有一些手足無(wú)措，這些問(wèn)題會(huì)隨著資歷的增長(zhǎng)而被解決，但卻是青年教師必須邁過(guò)的一道坎。其二，高校是開(kāi)展科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，也是培養(yǎng)人才的基地，這要求高校的教育者必須首先是一名研究者，而你承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)又促使你成為一名教育者。目前的高校環(huán)境，普遍輕教育重科研，晉級(jí)等政策多于科研掛鉤，這是高校的職能所決定的，青年教師必須學(xué)會(huì)平衡兩者之間的關(guān)系。其三，高校教師入職后高校雖然會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，但是培訓(xùn)周期短，且每個(gè)人學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，投入心血不同，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。在信息化時(shí)代來(lái)臨以后，教育信息化衍生而出的教育界的新產(chǎn)物mooc（massive open online course），ted公開(kāi)課，微課，直播平臺(tái)等的出現(xiàn)，表明施教者不再是課堂上的一家之言，教育逐漸變成一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，無(wú)形中存在著更多的競(jìng)爭(zhēng)。比如，最近一名教師成為“網(wǎng)紅”，他的線上“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂吸引眾多粉絲，成為時(shí)薪上萬(wàn)的天價(jià)教師。而當(dāng)事人坦言，經(jīng)?；ㄙM(fèi)30小時(shí)準(zhǔn)備1小時(shí)的課程，以吸引網(wǎng)絡(luò)另一端“看不到”的觀眾，留住他們的選擇權(quán)，壓力和工作強(qiáng)度是線下課堂的兩到三倍，高水平帶來(lái)高收入的背后也必須有高強(qiáng)度的投入。教育信息化背景下如此龐大的市場(chǎng)和豐厚的回報(bào)也必然有著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就要背負(fù)壓力，在對(duì)學(xué)生的吸引力方面增加了很多“無(wú)形的、強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”。

（二） 教育信息化對(duì)年輕教師也是一次機(jī)遇。在信息大爆炸時(shí)代下成長(zhǎng)的青年教師們，對(duì)新銳的電子設(shè)備非常熟悉，可以流暢使用，這是很多老教師做不到的；與學(xué)生間年齡相差較小，有學(xué)生之間存在很多重疊的習(xí)慣以及思維，易于拉近和學(xué)生距離；青年人有自己的熱情，敢想敢干，思維活躍，易于接受新的教學(xué)方法，待青年教師們通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，掌握了教育必需的經(jīng)驗(yàn)以及訣竅后，面對(duì)日新月異的新世界，海量的信息配上靈活的大腦，更容易激發(fā)出靈感的火花。信息技術(shù)還在不斷發(fā)展，未來(lái)必然會(huì)出現(xiàn)更新穎的教學(xué)方式，在科技浪潮的鼓動(dòng)下，青年教師更需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，趁著信息化的東風(fēng)，做出一番事業(yè)，帶領(lǐng)我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘懋元.新編高等教育學(xué)，第2版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 中華人民共和國(guó)高等教育法.中華人民共和國(guó)高等教育法（1998年8月29日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)）[J].中國(guó)高等教育，1998（10）：2-5.

[3] 王素榮.教育信息化理論與方法[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.

[4] 樓錫錦，沈黎勇，林博峰.大學(xué)生使用手機(jī)狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)青年研究，2009（2）：74-80.

[5] 魯匯.大學(xué)生使用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的行為和素養(yǎng)調(diào)查[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013（11）：118-120.

[6] 周楚莉，李金芳.大學(xué)生使用與依賴(lài)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)狀況調(diào)查分析[J].東南傳播，2011（7）：104-106.

[7] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦：理論版，2016（8）：235-236.

[8] 孫曉霞.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代傳統(tǒng)課堂教育的信息化升級(jí)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（2）：150-151.

作者簡(jiǎn)介：

陶嘉雯，助教，遼寧省錦州市，錦州醫(yī)科大學(xué)。