戴怡琳

教科研工作的質(zhì)量關(guān)系到幼兒園的發(fā)展，凝心聚力是增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)力量的關(guān)鍵，只有把團(tuán)隊(duì)的力量擰成一股繩才能讓教師在科研工作中點(diǎn)燃熱情，只有合力使上一把勁才能讓教師在科研道路上增加信心，才能助力教師主動(dòng)從科研觀望者轉(zhuǎn)化為參與科研的主力軍，在奮力前行中開啟一場(chǎng)幸福而又深遠(yuǎn)的科研之旅。

一、同心同德，共解科研困境

教育科研已成為教育發(fā)展的主旋律，但農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱，經(jīng)調(diào)查大部分教師都存在知識(shí)匱乏、對(duì)科研的偏激理解等情況，導(dǎo)致力不從心，望而卻步。唯有正確認(rèn)識(shí)，團(tuán)隊(duì)同心，讓教師真正感受到教科研不是一個(gè)“包袱”，才能使其化壓力為動(dòng)力，走出科研困境，一起踏上科研快速成長(zhǎng)之路。

1.博覽群書，在行思并進(jìn)中積淀智慧

俗話說，“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂?duì)于薄弱的團(tuán)隊(duì)來(lái)說，更需要營(yíng)造“多讀書，讀好書”的濃厚氛圍，只有正確認(rèn)識(shí)科研意圖，不做“井底之蛙”，才能打開視野，在廣納經(jīng)驗(yàn)的科研路上元?dú)鉂M滿。為此，在科研管理的過程中，幼兒園倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，支持鼓勵(lì)教師在書香里體驗(yàn)科研的樂趣。為了鼓勵(lì)教師都參與研究，幼兒園每學(xué)期初開展“我的科研幸福感”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過說收獲、談提升，“以點(diǎn)帶面”地讓每位教師明白研究并不只是專家的事，在再識(shí)科研中打消教師參與科研的疑慮，明確所有的研究都依附于實(shí)踐，從而增加教師參與科研活動(dòng)的信心，讓每位教師都緊跟研究步伐。當(dāng)然，只有學(xué)后有所思，思后才會(huì)有所悟，為此，幼兒園在鼓勵(lì)教師將好的文章分享到課題網(wǎng)的同時(shí)，還緊鑼密鼓地開展“相約星期三 閱讀我成長(zhǎng)”的讀書沙龍活動(dòng)，每月分年級(jí)組通過階段式的定點(diǎn)分享，以主動(dòng)分享的模式，讓理論成為實(shí)踐的基石，在持之以恒的分享與交流中讓理論與實(shí)踐緊密融合，并智慧積淀教育實(shí)踐的“金點(diǎn)子”，激勵(lì)教師在幸福研究中快樂成長(zhǎng)。

2.博采眾長(zhǎng)，在互助學(xué)習(xí)中夯實(shí)梯隊(duì)

“三人行，必有我?guī)??！睘槿ν七M(jìn)教師快速成長(zhǎng)，幼兒園關(guān)注教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需要，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，分層加強(qiáng)適應(yīng)期教師（1～2年）、發(fā)展期教師（3～10年）、成熟期教師（11年以上）的培養(yǎng)力度，通過骨干引領(lǐng)、自我內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，在結(jié)對(duì)指路子、厚底邁步子、架梯搭臺(tái)子成長(zhǎng)“三步曲”中逐步突破、超越。同時(shí)，為了讓全體教師在博采眾長(zhǎng)中邁實(shí)成長(zhǎng)足跡，幼兒園本部與各村園聯(lián)盟，通過整合各領(lǐng)域、各崗位的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，匯集全體教師的智慧形成學(xué)習(xí)共同體，組織成立“我行動(dòng) 我成長(zhǎng)”特色工作室（舞蹈工作室、美工工作室、聲樂工作室等），讓教師在專業(yè)領(lǐng)練中每天提升一小步，每月提升一大步，從而促使教師在持之以恒的磨礪互學(xué)中快速成長(zhǎng)為幼兒園的科研砥柱，大幅度強(qiáng)化幼兒園的梯隊(duì)建設(shè)。

二、群策群力，共升科研品質(zhì)

俗話說“團(tuán)結(jié)力量大”，教科研品質(zhì)的提升離不開教師們的同心同軸，幼兒園重視教師參與科研的幸福感，只有讓教師感受到教科研是一個(gè)提升自我、突破自我的有效平臺(tái)，才能使其在求實(shí)中勇于創(chuàng)新，并在化集體智慧為合力中幫助幼兒園教科研工作走向精細(xì)、走向精品。

1.延展主課題研究的深度，在智慧碰撞中集思廣益

幼兒園的課題是“‘真趣鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實(shí)施的研究”，在實(shí)施研究的過程中，教師以沿著綠色鄉(xiāng)趣、人文鄉(xiāng)趣、現(xiàn)代鄉(xiāng)趣三條主線來(lái)打造快樂童年，通過園級(jí)與年級(jí)組、班級(jí)不同層面的合作研究與智慧碰撞，延展主課題研究的深度。

比如在“人文鄉(xiāng)趣”主題研究中，首先通過分層式的商量，發(fā)揮核心組和課題組成員的不同優(yōu)勢(shì)，讓人文鄉(xiāng)趣的實(shí)施在計(jì)劃先行中確保有效性。在這個(gè)過程中，前期核心組立足幼兒的興趣與需要，將研究方向商討確定為《吾是南麻人》《快樂小時(shí)光》兩大塊內(nèi)容。為確保走實(shí)、做細(xì)，經(jīng)過課題組的集中商議，每學(xué)期圍繞其中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主題式的探討研究，同時(shí)發(fā)動(dòng)每位課題組老師都參與到主題框架預(yù)設(shè)思考的提議中來(lái)。經(jīng)過全園的全力行動(dòng)與定期疑難雜癥的沙龍式互動(dòng)研討中共生智慧，讓《吾是南麻人》與《快樂小時(shí)光》的主題研究不斷往深度延展，不僅做實(shí)原先計(jì)劃中《請(qǐng)你來(lái)喝茶》《我們知道的節(jié)日》的子主題研究，還共生了一個(gè)新的子主題《南麻閑話真好聽》，讓科研真正成為教師與幼兒同成長(zhǎng)的有力推手。

2.點(diǎn)燃微課題研究的熱情，在共研互學(xué)中釋疑解惑

科研重在參與熱情，只有自身的研究熱情高漲了，集體的科研才會(huì)氛圍濃、質(zhì)量高。為動(dòng)員青年教師敢于創(chuàng)新、勇于突破，讓教師從被動(dòng)的應(yīng)付參與逐漸向主動(dòng)研究轉(zhuǎn)變，幼兒園支持以微課題為契機(jī)的小團(tuán)隊(duì)研究中共進(jìn)。

一日生活皆課程，只要用心觀察、發(fā)現(xiàn)，處處都蘊(yùn)含著教育契機(jī)，在實(shí)施研究中，有的以班級(jí)為單位圍繞孩子們的生活中的“哇”時(shí)刻來(lái)緊密追隨幼兒的探究足跡，有的在班班結(jié)盟中以孩子們的共同興趣為研究點(diǎn)來(lái)追蹤解惑，有的在年級(jí)組主題式的研究中啟發(fā)釋疑。比如，大班組“繩子家族大探秘”微課題研究，以“繩”為主體，年級(jí)組在定期討論互動(dòng)中從“毛線編編樂”“花樣跳皮筋”“手上花式繩”“快樂跳跳繩”四個(gè)方面陪孩子進(jìn)入奇妙的繩子家族探索各種各樣繩子的趣味玩法，感受一根根小繩子帶來(lái)的魔力。在這個(gè)過程中，小團(tuán)隊(duì)的攜手研究總會(huì)帶來(lái)很多驚喜，孩子們?cè)谔剿?、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中得到了真的知識(shí)和有趣的享受，老師們?cè)谂惆槌砷L(zhǎng)中，在收獲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也集一線教師的智慧進(jìn)一步推進(jìn)了主課題研究。

“人心齊，泰山移”，凝聚團(tuán)隊(duì)研究正能量是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園打開研究視野、提升研究品質(zhì)的重要舉措，只有合力奮進(jìn)，棄“偽研究”，才能在行思并進(jìn)中化解農(nóng)村幼兒園難做科研、科研難做的困境，共享科研盛宴之樂。