徐本華

摘 要：當前，高校教師教學技能培訓中存在教學技能的專項培訓少、培訓形式單一、培訓經費少、培訓效果不佳等問題，究其原因主要有：對教學技能的重視程度不夠、教學技能培訓的經費較少、忽視對綜合教學技能的構建、沒有引入對培訓效果的考核等。結合高校教學工作實際，可從提高思想重視程度、加大培訓經費投入、科學設計培訓方案及加強培訓管理的角度進行改進，以提高高校教師教學技能培訓效果。

關鍵詞：教學技能培訓；高校教師；培訓效果

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）18-0145-02

教學技能是指教師在傳授理論知識的教學活動中所使用的用以提高教學效果的行為系統(tǒng)。一方面，教學技能是教師提高教學質量，提升學生學習效果的重要工具和途徑；另一方面，教學技能也是教師個人教學能力和教學素養(yǎng)的重要標志。教學過程是教師“教”與學生“學”的互動過程，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。有效提高高校教師教學技能，不僅是高校教師提高自身教學素養(yǎng)，更好傳授知識的有效保證，也是激發(fā)大學生學習興趣、激勵大學生主動探究知識的動力保證。因而，加強對高校教師教學技能的培訓，強化教學技能，提高教學技巧，具有重要的實踐意義。

一、高校教師教學技能培訓中存在的問題

（一）關于教學技能的培訓少

目前，針對高校教師的培訓種類很多，但是關于高校教師教學技能的專門培訓卻并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的調查顯示，經常開展教學技能培訓的占4.5%，定期開展教學技能培訓的占19.2%，偶爾開展教學技能培訓的占72.6%。由此可知，當前高校已普遍開展了教師教學技能培訓，但培訓覆蓋面雖然廣，培訓次數卻很少，僅參加過1次教學技能培訓的教師占75.8%，參加過2次教學技能培訓的教師占11.3%，只有12.9%的教師參加過3次以上教學技能培訓。培訓時間偏短，培訓時間1天的有21.2%，培訓時間為3天以下的占39.8%，培訓時間1周的占39%，培訓時間2周以上的占21.2%。

（二）培訓形式單一

當前，教學技能培訓的形式較為單一。其有采用“理論講授”的占64.7%，采用“教師指導下小組織研討”的占26%，采用“網絡課堂講座”的占24.3%。而技能類培訓強調的是教學理論的學習和教學技能的反復練習，這種以課堂理論講授為主的培訓形式對于受訓者的技能提高效果有限，關于教學技能的培訓應以理論講授做指導，以受訓者的反復練習，深入體驗為主。豐富培訓形式，增加教學技能演練、角色扮演、工作情境模擬、一對一輔導等深入細致的培訓項目，將高校教師的教學技能培訓做精做細，保證培訓的效果。

（三）培訓經費少

培訓經費少是當前高校教師教學技能培訓中存在的另一個突出問題。由于培訓經費短缺，高校教師培訓通常選擇本校講課優(yōu)秀者作為講師進行授課，這種方法的優(yōu)點在于授課講師具有較為豐富的教學技能經驗，但缺點在于教學技能理論的先進性不足、全面性、系統(tǒng)性有限，不足以引領先進教學技能的發(fā)展方向。由于培訓經費短缺，還導致培訓師少，師生比例高，教學設備陳舊，培訓體系不完善。

（四）培訓效果不佳

當前高校教師教學技能培訓中存在的另一個問題是教學技能培訓效果普遍不理想。首先，由于高校教師授課過程具有專業(yè)性強，不同學科間內容和邏輯差異較大等特點，致使培訓課程難以具有針對性，受訓者反映一些培訓內容與教學實踐脫節(jié)，缺乏實際操作指導，講授的理論在教學實踐中應用存在困難，出現了理論知識與教學實踐脫節(jié)的現象，影響了培訓的效果。其次，培訓缺乏制度約束和激勵措施，導致受訓者學習紀律渙散，參與教學技能培訓熱情不高，培訓效果下降。

二、導致高校教師教學技能培訓效果不佳的原因分析

（一）對教學技能的重視程度不夠

由于高等學校教學的對象是認知能力、理解能力、思維能力均較強的大學生，因而長期以來，無論是教育研究者還是高校教師都忽略了對于授課過程中教學技能的探究。然而，雖然課程所傳授的內容課程質量具有基礎性，但同時也應注意到優(yōu)秀的教學技能對于引導、激發(fā)學生的研究精神，夯實理論基礎均有重要作用。試想，不能邏輯清晰、深入淺出地闡述基本理論的授課方式如何吸引并引導學生進行專業(yè)理論的學習呢？因而，學校教師在備課時，一方面要準備教學內容，另一方面也要進行教學技能的準備。

（二）教學技能培訓的經費較少

在高校教師教學技能培訓中，由于培訓資金有限，在培訓過程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培訓間隔期較長，很多高校會安排新入職教師教學技能培訓，但之后關于教學技能的培訓就很少了，而教育理論、教育技術不斷發(fā)展創(chuàng)新，新的教育理論、教育技術需要通過持續(xù)的教學技能培訓傳遞給高校教師，培訓間隔時間較長限制了新的教學技能的及時傳遞。其次，由于針對教學技能的培訓資金較少，在培訓過程中，通常采用大班額進行教學，而所有技能性培訓都需要通過個性化的輔導、反復練習、持續(xù)思考來不斷提高，培訓班額過大，導致培訓效果不盡如人意。

（三）忽視對綜合教學技能的構建

在教學過程中，教學技能的運用通常不是單獨的，而是多種教學技能融合、交雜在一起的，是多種教學技能的綜合運用。如運用講授技能時，既包含講解順序安排、溝通技巧，又包含教學教具使用、教學模塊引導等技能的綜合。而以往的教師技能培訓中，培訓課程設計通常將各項教學技能分開進行培訓，缺少對綜合教學技能的培訓和練習。

（四）沒有引入對培訓效果的考核

現有有關高校教師教學技能的培訓通常只有培訓沒有考核，培訓效果不能保證。培訓的組織者在設計培訓方案時，通常只考慮到培訓內容的設計，缺少關于培訓效果考核的設計。而缺少考核，一方面不能引起受訓者的足夠重視，另一方面由于沒有考核，沒有反饋，受訓者對自己關于教學技能的掌握情況不清楚，也阻礙了受訓者教學技能的進一步提高。

三、提高高校教師教學技能培訓效果的建議

（一）思想上重視

要提高高校教師教學技能培訓的效果，首先要從思想上重視起來，認識到專業(yè)知識固然是課堂教學的基礎，但也應重視教學技能對提高教學效果的重要作用。恰當的教學技能的應用可使教學過程如虎添翼，一方面促進教師更加清晰、明確地傳遞知識，引導學生深入思考，拓展和深化教學內容，起到傳道授業(yè)解惑的效果；另一方面也可使學生更容易理解教師所授知識，激發(fā)學生對所學專業(yè)知識產生興趣，激勵學生深入探究專業(yè)知識。要多宣傳教學技能對提升教學效果的作用，使教師從思想上重視教學技能培訓工作。

（二）加大經費投入

充足的經費投入是教學技能培訓效果的資金保障。教學技能的習得需要培訓師的細致指導和受訓者的反復練習，這就要求班額不能過大。當前培訓中普遍采用的動輒上百人的教學技能培訓，只能傳授基本的教學技能理論，不能提供一對一或一對多的專業(yè)化指導。沒有學員的反復練習，沒有培訓師的專業(yè)指導，培訓很可能流于形式，培訓效果不能保證。加大培訓經費的投入，提高教學技能培訓的師生比，盡可能采用小班額教學法，給受訓者在培訓中多次練習并獲得培訓師實時指導的機會，對提高教學技能培訓的效果將具有重要意義。

（三）科學設計培訓流程

第一，培訓前做好培訓需求分析。在培訓前，收集高校教師在教學技能方面的學習需求，使培訓活動更有針對性。首先，要進行資金、時間、人力等資源的分析，因為資金將影響培訓的寬度和深度，時間、人力將影響培訓的有效性。其次，培訓需求分析應考慮到教學的具體內容及教學形式的變化，在培訓過程中要對未來發(fā)生的教學內容和教學形式的變化具有一定的前瞻性或預見性，引入對新的教學技能的培訓。最后，培訓需求分析還應從高校教師的群體特征出發(fā)，高校教師群體是一群受過良好教育、擁有較高知識水平，在某一專業(yè)領域具有一定專長的知識分子群體。其本身的接受能力、學習能力都較強，只要培訓內容和程序設計得當，高校教師通常具有較高的學習熱情和認真的學習態(tài)度。

第二，精心設計培訓計劃。根據培訓需求分析的結果科學制訂培訓計劃，并按培訓計劃有序開展培訓。培訓計劃的制訂需要在全面、客觀的培訓需求分析的基礎上對培訓目的、培訓時間、培訓地點、培訓者、培訓對象、培訓方式、培訓內容等進行系統(tǒng)設計，并通過有計劃地開展培訓使高校教師增強教學技能，提高教學水平。

第三，重視培訓效果評估。培訓后應用柯克帕特里克的培訓效果評估模型對培訓的效果進行評估。第一層，了解受訓教師在培訓中和培訓后的感受、態(tài)度和意見，如制定的培訓目標是否合理、培訓內容在教學工作中是否實用、培訓采用的方式是否合適有效等，通過所收集受訓教師的反應對培訓效果進行評價。第二層，學習成果評估，在培訓結束以后對受訓者的教學技能掌握情況進行評估，評估可采用角色扮演、工作模擬等形式，請學員將所學教學技能展現出來，這種評估有利于受訓教師將在培訓中所學技能遷移到教學過程中。第三層，評估工作行為，即考察受訓教師在實際教學過程中對所學的教學持能的運用情況，確定培訓項目中學到的教學技能在實際教學工作中的應用情況。第四層，評估工作結果，在培訓后觀察受訓教師的教學效果的變化情況，包括學生的反應、教師自己的感受，以及同事或同行評價等。

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