楊歡　鄧卓

摘 要： 快速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給我國信息化教學(xué)改革提供了契機(jī)。實(shí)施基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)能放大移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育領(lǐng)域的正面影響，這種信息化教學(xué)理念能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂完全翻轉(zhuǎn)。為了保障這種信息化教學(xué)順利實(shí)施，可圍繞校園文化、移動(dòng)在線課程、教師角色和學(xué)生角色采取必要措施，這些具體的實(shí)施策略能解決信息化教學(xué)改革過程中容易出現(xiàn)的各種問題。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)理念；信息化教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)施策略

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2018）03-0059-03

我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)學(xué)生從知識(shí)的獲取到知識(shí)轉(zhuǎn)化的全過程。此過程中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難主動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素養(yǎng)。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)理念能扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂完全翻轉(zhuǎn)。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)資源的利用率；能改變過去各學(xué)科教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使原本孤立、零散的教學(xué)資源整合重組；能充分體現(xiàn)以人為本理念，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，利用移動(dòng)在線課程輔助教學(xué)還可以彌補(bǔ)師資不足和促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展，通過資源共享實(shí)現(xiàn)教育公平。因此，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下新型的教育教學(xué)模式具有重要意義。

一、我國信息化教學(xué)模式剖析

1. 信息化教學(xué)的起源和演進(jìn)

信息化教學(xué)的概念早在1993年就由美國“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃提出了。在這一計(jì)劃中，美國政府將IT技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要舉措。美國的這一舉動(dòng)引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國IT技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的計(jì)劃。20世紀(jì)末開始，“信息化教學(xué)”等相關(guān)概念正式出現(xiàn)在我國各級(jí)政府文件中。

我國信息化教學(xué)發(fā)展20多年來，其所采用的模式隨著信息技術(shù)的不斷更新、隨著我們對(duì)教育教學(xué)的更加深入研究而不斷創(chuàng)新。通過創(chuàng)新和變革教學(xué)模式，教育信息化的進(jìn)程也在不斷向前推進(jìn)[2]。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式正是在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸完善和智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)字化終端普及條件下提出的，是對(duì)信息化教學(xué)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新和變革。

2. 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式特征

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式是指利用移動(dòng)在線課程輔助教學(xué)的信息化教學(xué)模式，可分為輕度輔助教學(xué)、中度輔助教學(xué)和重度輔助教學(xué)。輕度輔助教學(xué)，教師僅僅將其作為課堂管理工具，借助其完成簽到、選人和發(fā)布問卷等。因?yàn)閷W(xué)生不能借助其完成課前預(yù)習(xí)、課中查資料和課后復(fù)習(xí)，課程教學(xué)形式依然是傳統(tǒng)教學(xué)。中度輔助教學(xué)，教師在使用時(shí)不再是僅僅局限于移動(dòng)在線課程的課堂管理功能，而是借助其完成一部分教學(xué)任務(wù)，如進(jìn)行課程內(nèi)容展示、資料分享、發(fā)布話題和布置作業(yè)等。在重度輔助教學(xué)中，移動(dòng)在線課程是作為一種能打破時(shí)空局限的工具發(fā)揮作用的，能有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的延伸。學(xué)生借助其完成課前預(yù)習(xí)、課中查閱資料和課后復(fù)習(xí)等。教師借助其完成課堂管理以及與學(xué)生的各種互動(dòng)。教師隨時(shí)在PC端查看移動(dòng)在線課程的訪問情況，實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教。

3. 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式特性

信息化教學(xué)平臺(tái)功能決定信息化教學(xué)模式的特性。麥可思平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及微課平臺(tái)，均能實(shí)現(xiàn)打破時(shí)空的局限，隨時(shí)隨地為教師和學(xué)生提供教學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)對(duì)象等的綜合管理。信息化教學(xué)模式具有低門檻使用的普惠性，適用于任何課程的通用性和信息化資源整合的高效性。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)實(shí)施策略

1. 校園文化策略

校園文化是以校園為空間和以全校師生為主體，包括校領(lǐng)導(dǎo)及職工在內(nèi)，以精神文化為核心的物質(zhì)、制度和行為文化相統(tǒng)一的一種群體文化。校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化是校園文化的四個(gè)方面，它們彼此之間密不可分、相互影響[3]。

把基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式融合進(jìn)校園文化是保證這種信息化教學(xué)改革有效執(zhí)行的重要措施。校園文化策略可為這種信息化教學(xué)實(shí)施提供不可或缺的條件，其可操作的具體內(nèi)容有：（1）建設(shè)數(shù)字化校園，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)資源信息化。數(shù)字化校園的建設(shè)，包括校園網(wǎng)絡(luò)布局、服務(wù)器的架設(shè)等硬件設(shè)施建設(shè)和校園信息化平臺(tái)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫等配套軟件建設(shè)。（2）實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，爭(zhēng)取推出定向流量包。通過建設(shè)4G（甚至是5G）基站以及依托于建筑物和光纖的無線熱點(diǎn)，達(dá)到校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立暢通的教學(xué)渠道。與通信運(yùn)營商協(xié)商，給校園師生提供廉價(jià)優(yōu)質(zhì)的定向流量包服務(wù)。（3）爭(zhēng)取給師生配備專用的學(xué)習(xí)平板電腦。通過招標(biāo)采購、植入教學(xué)APP的方式，給師生配備專用教學(xué)用平板電腦等設(shè)備。師生參與信息化教學(xué)的工具有保障，就可大大提高信息化教學(xué)的應(yīng)用程度和深度。（4）定期舉辦移動(dòng)在線課程競(jìng)賽。眾所周知，提高課程質(zhì)量的最佳途徑就是舉辦比賽。在競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)下，教師既穩(wěn)步提升了自身水平，也逐步提高了在線課程的質(zhì)量，有一舉兩得的效果。

校園文化策略能解決信息化教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的以下問題：（1）因?yàn)闆]有進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃導(dǎo)致的信息化教學(xué)設(shè)備要素缺失問題?；A(chǔ)設(shè)施是信息化教學(xué)實(shí)施的基石。（2）因?yàn)槿狈π麄髁Χ葘?dǎo)致部分師生對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)知障礙。如果通過各類信息傳播媒體大力宣傳，號(hào)召師生廣泛參與，培育一種獨(dú)特的信息化教學(xué)文化現(xiàn)象，就可以打破信息壁壘。（3）因?yàn)楣芾韺硬粔蛑匾晫?dǎo)致的推進(jìn)信息化教學(xué)缺乏政策支持。主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和與相關(guān)企業(yè)的合作項(xiàng)目上，這兩項(xiàng)需要大量的資金、技術(shù)和政策支持。（4）因?yàn)閹熒粔蛑匾晫?dǎo)致的信息化教學(xué)改革推進(jìn)不成規(guī)模的問題。應(yīng)通過教學(xué)骨干帶頭參與和定期組織教研活動(dòng)等形式吸引全校師生的注意力。

2. 移動(dòng)在線課程策略

移動(dòng)在線課程是利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程信息化資源進(jìn)行高效整合的產(chǎn)物。移動(dòng)在線課程的品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)在線課程用于輔助教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂完全翻轉(zhuǎn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

移動(dòng)在線課程策略是指通過提升移動(dòng)在線課程品質(zhì)來推進(jìn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)實(shí)施，其可操作的具體內(nèi)容有：（1）優(yōu)選信息化教學(xué)平臺(tái)，提升移動(dòng)在線課程的教學(xué)輔助作用。通過對(duì)市場(chǎng)上出現(xiàn)的各類信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行試用、部分購買等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選其中的優(yōu)質(zhì)模塊作為合作內(nèi)容。（2）不斷優(yōu)化課程，優(yōu)選課程內(nèi)容和優(yōu)化課程素材。在定期擴(kuò)充更新課程內(nèi)容的同時(shí)，可開通課程即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)不高、內(nèi)容不佳的課程及時(shí)進(jìn)行診改，以保證移動(dòng)在線課程的品質(zhì)。

移動(dòng)在線課程策略能解決信息化教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的以下問題：（1）因?yàn)檎n程建設(shè)不能堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)出現(xiàn)的課程中途夭折問題。要建立長(zhǎng)效機(jī)制，通過制度化和專人負(fù)責(zé)的方式，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)更新。（2）因?yàn)闆]有開辟專門的研究領(lǐng)域?qū)е碌恼n程不能標(biāo)準(zhǔn)化問題。應(yīng)在對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)每門在線課程都應(yīng)建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格在標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行在線課程制作。（3）因?yàn)闆]有專業(yè)的信息化教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)致的課程功能沒法拓展問題。應(yīng)想辦法對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行改造，或者引進(jìn)更加專業(yè)的平臺(tái)，保證課程功能按實(shí)際需要逐步拓展。

3. 教師策略

教師是移動(dòng)在線課程的開發(fā)者，也是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師認(rèn)同移動(dòng)在線課程是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式順利推廣的關(guān)鍵。

教師策略是指圍繞教師的角色做工作，以推進(jìn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)實(shí)施，其可操作的具體內(nèi)容有：（1）定期開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。教學(xué)資源信息化能力和在線課程制作能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師的必備技能。（2）大規(guī)模組建課程組，用一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成單個(gè)教師不能完成的工作。通過技術(shù)層面和教學(xué)層面的人才整合組建課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在線課程制作的流程化。（3）適當(dāng)降低教科研立項(xiàng)門檻，讓青年教師有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。通過政策激勵(lì)和教學(xué)骨干的“傳、幫、帶”，讓青年教師快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，降低門檻不是犧牲質(zhì)量換規(guī)模，對(duì)青年教師的教科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能變。

教師策略能解決信息化教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的以下問題：（1）因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)重導(dǎo)致的課程建設(shè)任務(wù)難以完成的問題。通過建立專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，將一個(gè)整體的任務(wù)分配給多個(gè)教師，讓每位教師完成自己所擅長(zhǎng)的一部分，可以很好解決這個(gè)問題。（2）因?yàn)榻處煕]有機(jī)會(huì)參加有針對(duì)性的培訓(xùn)導(dǎo)致的信息化教學(xué)技能缺失問題。一方面要組織相關(guān)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，另一方面要鼓勵(lì)教師多多參與在線課程制作。（3）因?yàn)榍嗄杲處熑狈﹀憻挋C(jī)會(huì)導(dǎo)致的信息化教學(xué)教研能力難以提升的問題。青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍，應(yīng)給予高度關(guān)注。

4. 學(xué)生策略

學(xué)生是移動(dòng)在線課程的用戶，是教學(xué)服務(wù)的服務(wù)對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生在校園里成長(zhǎng)過程中，應(yīng)了解校園文化，要掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生策略是指圍繞學(xué)生的角色做工作，以推進(jìn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)實(shí)施，其可操作的具體內(nèi)容有：（1）讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生對(duì)智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知。（2）引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)和平板電腦搜索資訊信息和使用信息化教學(xué)APP。（3）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)為主題的訪談活動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)。

學(xué)生策略能解決信息化教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的以下問題：（1）因?yàn)閷W(xué)生對(duì)智能設(shè)備認(rèn)識(shí)不正確導(dǎo)致的沉迷手機(jī)游戲的問題。一方面要倡導(dǎo)綠色上網(wǎng)的觀念，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的用途不僅僅是打游戲；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多利用手機(jī)搜索資訊，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的自我學(xué)習(xí)能力不足的問題。在這種信息化教學(xué)實(shí)踐初期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把提升學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。（3）因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間存在溝通隔閡導(dǎo)致的學(xué)生心理障礙。消除溝通隔閡，可避免因?yàn)檎`會(huì)導(dǎo)致的一系列問題。

三、結(jié)語

用移動(dòng)在線課程輔助教學(xué)的信息化教學(xué)模式是我國教育界公認(rèn)的教學(xué)改革方向。進(jìn)行基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)改革是一項(xiàng)十分有難度的復(fù)雜工作，需要從學(xué)校層面進(jìn)行綜合論證。校園文化策略、移動(dòng)在線課程策略、教師策略和學(xué)生策略是保證這種信息化教學(xué)順利實(shí)施不可或缺的舉措。忽略其中任何一個(gè)策略都會(huì)導(dǎo)致這種信息化教學(xué)改革遭遇挫折，只有這四大策略同時(shí)起作用才能保證這種信息化教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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