李文強　徐玉成

摘 要： 為破解當前高職創(chuàng)業(yè)教育困境，分層模式嘗試從目標受眾、課程設置、實踐教學三個層面對學生進行分類培養(yǎng)。一些院校對創(chuàng)業(yè)教育分層模式進行積極嘗試，其教學實踐表明創(chuàng)業(yè)教育受眾群體應從“廣義”與“狹義”層面各有所側重，創(chuàng)業(yè)教育近期目標與長遠目標應有機統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)教育要構建完整的生態(tài)鏈。

關鍵詞： 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；分層模式；應用探討

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）03-0011-04

創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教學常態(tài)化內容，以何種模式開展創(chuàng)業(yè)教育并無可直接借鑒模式。當前創(chuàng)業(yè)教育在目標受眾、課程設置、實踐教學等方面均存在較大爭議，分層模式基于學生在創(chuàng)業(yè)教育主觀及客觀方面具體差異，嘗試以分類培養(yǎng)來實施創(chuàng)業(yè)教育。

一、分層模式的必要性

（一）目標群體定位不清，受眾目標不清晰

在目標受眾上，當前高職創(chuàng)業(yè)教育存在兩種不同傾向。其一，創(chuàng)業(yè)教育在一些院校被視為普及化的教育，在實施過程中忽略學生具體差異，所有學生都接受整齊劃一的教學內容，學生個體潛能得不到有效發(fā)揮。其二，創(chuàng)業(yè)教育在一些院校被異化為“速成式”的企業(yè)家培訓，只面向具有創(chuàng)業(yè)意向的少數學生，將培養(yǎng)能創(chuàng)業(yè)的人作為唯一目標，把短期商業(yè)訓練作為創(chuàng)業(yè)教育主要形式。

開展創(chuàng)業(yè)教育首先要明確受教育對象，確定清晰的目標受眾群體。學生的人生志向、創(chuàng)業(yè)意愿、可利用創(chuàng)業(yè)資源等方面均存在差異，各院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時須正視這些差異。在考慮個體差異基礎上，分層模式根據學生具體情況，對其實施相應層次的創(chuàng)業(yè)教育，最大程度上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育效能。

（二）價值訴求上存在爭論，學院派與實戰(zhàn)派訴求差異大

在價值訴求上，當前高職創(chuàng)業(yè)教育存在學院派與實戰(zhàn)派兩種傾向。學院派注重對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，認為在校學生不適宜從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，反對以學生創(chuàng)業(yè)率及經濟效益等指標來衡量創(chuàng)業(yè)教育成效。實戰(zhàn)派對當前“課堂理論教學”的創(chuàng)業(yè)教育模式不大認可，將實踐教學視為創(chuàng)業(yè)教育重要方面，積極鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，把學生創(chuàng)業(yè)中所創(chuàng)造的企業(yè)數量及經濟效益作為創(chuàng)業(yè)教育重要評估指標。兩種傾向在創(chuàng)業(yè)教育價值訴求上存在難以協(xié)調矛盾，以不同理念開展創(chuàng)業(yè)教育，會導致教學的側重點及出發(fā)點均存在差異。

在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，學院派與實戰(zhàn)派均具有指導性意義，如何汲取兩者合理成分，成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要命題。在學院派理念指導下，高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系不開放，缺乏市場化運作，難以創(chuàng)造經濟效益，一些院校在評估創(chuàng)業(yè)教育成效時不去考慮其是否能創(chuàng)造經濟效益，不積極構建開放式的教育體系，“紙上談兵”式理論化教學傾向十分明顯，國內某高校創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)后無一人選擇創(chuàng)業(yè)就是學院派教育理念的體現；在實戰(zhàn)派理念下，一些院校為了創(chuàng)業(yè)教育短期內出成效，對以往教學模式進行重大變革，甚至會鼓勵學生盲目去投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，當前校內大學生開網店及經營校內商鋪等行為是就是實戰(zhàn)派教育理念的體現。學院派與實戰(zhàn)派兩種教育理念均有其合理性，為吸收兩者合理成分，分層創(chuàng)業(yè)教育模式應運而生。

（三）創(chuàng)業(yè)學生越規(guī)現象普遍，教學管理存在難度

專業(yè)學習是大學生在校期間最重要任務，創(chuàng)業(yè)實踐需耗費大量時間與精力，忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動會導致學生荒廢課堂理論教學。課題組對某高職院校調研顯示：該校創(chuàng)業(yè)學生中有65%的人不能有效平衡專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)活動兩者間的關系，專業(yè)教學甚至會阻礙創(chuàng)業(yè)實踐開展；該校2016屆、2017屆30名優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生中，有16名學生在完成學業(yè)方面存在困難，創(chuàng)業(yè)學生甚至會因忙于創(chuàng)業(yè)實踐而影響專業(yè)學習。當學生創(chuàng)業(yè)行為對教學秩序造成影響時，為保障教學活動正常開展，各院校會根據校內相關管理制度，對學生相關創(chuàng)業(yè)行為進行干預，一定程度上會影響創(chuàng)業(yè)活動深入開展。

在當前教育體制下，專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)實踐會產生一定沖突。當兩者矛盾難以協(xié)調時，高職教學管理面臨巨大挑戰(zhàn)。為鼓勵創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，盡管國家層面出臺“休學創(chuàng)業(yè)可保留學籍”“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代學分”等宏觀鼓勵性政策，但多數院校在政策實施微觀層面卻“畏手畏腳”，創(chuàng)業(yè)實踐活動并不被大多數校方認可。如何推進創(chuàng)業(yè)教育改革，對創(chuàng)業(yè)學生進行有效管理，進而更好地促進其創(chuàng)業(yè)成長，成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要命題。分層模式嘗試根據學生的具體差異，對其實施不同的管理模式，在教學過程中賦予學生更大靈活性，能有效減少創(chuàng)業(yè)實踐與教學活動兩者間的沖突。

二、分層模式的路徑分析

（一）目標受眾分層

在目標受眾上，分層模式根據學生具體情況，以因材施教為原則，嘗試構建“普及化—大眾化—精英化”的分層結構，確保每位學生都能從創(chuàng)業(yè)教育中受益。

首先，普及化意味著要面向“所有學生整個大學階段”，確保創(chuàng)業(yè)教育“全員全程全覆蓋”。創(chuàng)業(yè)教育有助于學生更好地發(fā)展，理應成為每名學生應接受的教育。課題組對浙江省內多所高職進行調研，其結果顯示：接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生其思維更加活躍，視野更加開闊；在適應能力、抗壓能力、解決問題等方面，比未接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生表現更優(yōu)秀；崗位創(chuàng)造能力更強，能在工作崗位上創(chuàng)造更大價值。創(chuàng)業(yè)教育價值并非只在于培養(yǎng)能創(chuàng)業(yè)的學生，其對提升學生的綜合素質具有較大幫助。

其次，大眾化意味著要篩選出創(chuàng)業(yè)意向強烈的學生，對其進行重點培養(yǎng)并鼓勵其嘗試各類創(chuàng)業(yè)實踐。在實施普及化創(chuàng)業(yè)教育基礎上，針對創(chuàng)業(yè)特質優(yōu)秀的學生，院校要鼓勵其嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動。課題組調研顯示：創(chuàng)業(yè)實踐活動是一種高效的學習方式，有助于學生綜合能力全方面的提升，對學生是一種能力的提升與鍛煉；即使創(chuàng)業(yè)實踐失敗，學生也能從實踐中學到很多課堂上學不到的內容。

再次，精英化意味著要針對已創(chuàng)業(yè)學生予以特殊關照，為其創(chuàng)業(yè)成長提供優(yōu)質的精準服務。與國外社區(qū)學院相比，當前國內高職在校生、畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)參與率及創(chuàng)業(yè)成功率兩個指標維度均處于偏低水平。從目標而言，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的數量及質量應納入創(chuàng)業(yè)教育考核維度，創(chuàng)業(yè)教育理應培養(yǎng)出想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人才，同時產生一定經濟效益及社會效益。為培養(yǎng)能創(chuàng)業(yè)的“學生老板”，高職應制定相應的個性化培養(yǎng)方案，為學生創(chuàng)業(yè)成長創(chuàng)造有利條件。

（二）課程設置分層

課程是實現教學目標的重要載體，對其進行分層顯得尤為重要。為提升創(chuàng)業(yè)課程針對性，各院校在課程設置上要進行合理分層，進而形成“普適類—專業(yè)類—私人定制類”的課程格局[1]。

首先，推進普適類創(chuàng)業(yè)課程，確保創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。創(chuàng)業(yè)課程已成為高職學生必修課程，但受限于各種條件，并非所有高職都開設創(chuàng)業(yè)普及課程，能系統(tǒng)開設創(chuàng)業(yè)課程的高職院校并不多。當前創(chuàng)業(yè)教育課程大都包含在就業(yè)類課程中，課時量相對較少，課程系統(tǒng)性不強。根據課題組對浙江省23所高職院校1 000余名學生的調研，約23%學生從未接受過創(chuàng)業(yè)教育，約59%學生未接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，一些高職也開設了SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)類公選課，但通常這類課程規(guī)模小，受眾面較窄，不能大規(guī)模普及。與此同時，創(chuàng)業(yè)類公選課程吸引力并不強，學生認為對其創(chuàng)業(yè)實際作用并不大。受限于各種條件，一些院校創(chuàng)業(yè)教育精英化傾向明顯，只將視野局限于從事創(chuàng)業(yè)實務的少數學生，大多數學生被排除創(chuàng)業(yè)教育之外。為保障創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，高職要從頂層設計上加強全校性創(chuàng)業(yè)課程的有效覆蓋。

其次，統(tǒng)籌整合校內外資源，發(fā)展“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”類相關課程。專業(yè)課程是實施高職教育的重要載體，當前高職創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)嚴重。為促進創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結合，高職應嘗試“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”類相關課程。這類課程針對性更強，能促進專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相互提升。高職應把創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，為有意向創(chuàng)業(yè)的大學生提供機會，提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。高職應結合所在區(qū)域及學校自身辦學特色，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，實現“創(chuàng)業(yè)教育融進專業(yè)教育，專業(yè)教育促進創(chuàng)業(yè)教育”的良性互動。

再次，提供精準性服務，推出私人定制類課程。當前，隨著信息化技術不斷發(fā)展，高職網絡課程建設近年來獲得較快發(fā)展，學生能通過網絡渠道獲取很多課程信息。同時，隨著創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不斷加強，各類創(chuàng)業(yè)選修類課程不斷增加，學生在課程上面臨著更多選擇，課程多元化趨勢更明顯，創(chuàng)業(yè)教育體系更加開放。在課程上，高職學生有了更多選擇。各院校應結合學生具體情況，為學生推薦適合創(chuàng)業(yè)類課程，提供更精準的課程服務。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐分層

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力必不可少環(huán)節(jié)，高職應鼓勵大學生從事各類形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，構建“課外實踐—創(chuàng)業(yè)模擬—真實創(chuàng)業(yè)”的實踐分層。

首先，鼓勵所有學生嘗試實踐活動，在實踐中提升綜合能力。實踐性是高職辦學特色之一，因而在教學過程中，各院校應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。一些院校在教學中有專業(yè)的實踐周安排，鼓勵學生在實踐中提升自己綜合能力。高職要創(chuàng)造各種條件，營造注重實踐教學的氛圍，鼓勵學生從事各種實踐活動，培養(yǎng)學生各方面能力。從本質上而言，創(chuàng)業(yè)能力是一種社會實踐能力，因而在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力時，必須突出實踐教學[2]。

其次，鼓勵部分學生投身創(chuàng)業(yè)模擬，讓學生對創(chuàng)業(yè)產生感性認知。雖然高職都鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，但為維持日常教學管理，各院校很難去支持學生去投身創(chuàng)業(yè)實踐活動。在很多情況下，創(chuàng)業(yè)實踐活動與日常教學活動會出現“相互排斥”，學生從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動需大量時間與精力，會對專業(yè)教學造成一定程度的干擾，創(chuàng)業(yè)模擬能較好地解決這個難題[3]。一些院校將模擬教學作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，同時積極引進校內沙盤等各種創(chuàng)業(yè)模擬，這些模擬教學較好地體現了創(chuàng)業(yè)特點。在創(chuàng)業(yè)實踐模擬中，學生對創(chuàng)業(yè)產生了感性認知，各方面能力都得到了顯著提升。

再次，鼓勵少數學生進行真實創(chuàng)業(yè)，提升院校創(chuàng)業(yè)率。將創(chuàng)業(yè)率作為最有價值、最絕對目標有失偏頗，不符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，但不能提升創(chuàng)業(yè)率的創(chuàng)業(yè)教育模式必然存在缺陷。高職創(chuàng)業(yè)教育當前有一種傾向，為促進創(chuàng)業(yè)教育開展，將過多時間與精力投入到“創(chuàng)業(yè)模擬”中。與真實創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)模擬存在一定局限性。創(chuàng)業(yè)模擬只是對創(chuàng)業(yè)情景的一種高仿真，不能代替全真的創(chuàng)業(yè)實踐，僅僅只有創(chuàng)業(yè)模擬遠遠不夠。為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，高職要在條件合適時，鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動。某種程度上，課外實踐讓學生能對創(chuàng)業(yè)產生初步認知；模擬創(chuàng)業(yè)讓學生獲得對創(chuàng)業(yè)的感性認知；真實實踐能讓學生成長為老板。

三、分層模式對高職創(chuàng)業(yè)教育上的啟示

（一）創(chuàng)業(yè)教育受眾應各有所側重

高職學生某些心理特質已定型，在個人興趣志向、職業(yè)生涯選擇等方面均存在差異，在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，各院校應綜合考慮學生具體特點。當前，各院校還在“是否所有學生都應接受創(chuàng)業(yè)教育”“是否應支持在校學生參加創(chuàng)業(yè)實踐”“是否應將經濟效益作為創(chuàng)業(yè)教育評價指標”等方面存在一定爭議。分層模式能對當前高職創(chuàng)業(yè)教育目標定位進行整合，有助于解決創(chuàng)業(yè)教育在目標定位上的爭議。

廣義上，創(chuàng)業(yè)教育理應被視為一種生活態(tài)度與思維方式，不能將其單純地理解為一種追求經濟效益的教學行為，而應積極啟蒙民眾的創(chuàng)業(yè)思維；狹義上，創(chuàng)業(yè)教育應有一定經濟訴求，樹立緩解就業(yè)問題的社會責任感，培養(yǎng)能創(chuàng)辦企業(yè)、經營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。高職要從頂層設計上構建分層創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)業(yè)教育作為面向全體學生的通識教育，把創(chuàng)業(yè)意識植入到每一位學生頭腦中，通過多形式、多渠道讓學生創(chuàng)業(yè)潛能得以充分發(fā)揮。在實現創(chuàng)業(yè)教育面上全覆蓋的同時，各高職還應篩選出創(chuàng)業(yè)意向強烈的學生，對其實施特色教學活動，不斷提升其創(chuàng)業(yè)技能。

（二）創(chuàng)業(yè)教育短期目標與長期目標應有機統(tǒng)一

各院校對創(chuàng)業(yè)教育重要性已達成共識，如何對創(chuàng)業(yè)教育的成效進行評估成為一個重要命題。學院派傾向于理論課程建設、相關課題及論文等指標來展現創(chuàng)業(yè)教育成果。實戰(zhàn)派傾向于通過創(chuàng)業(yè)學生的數量及業(yè)績，同時注重創(chuàng)業(yè)率指標，將創(chuàng)業(yè)教育等同于“企業(yè)家速成”，為了創(chuàng)業(yè)教育多出快出成效，將“企業(yè)家速成”作為創(chuàng)業(yè)教育的開展形式，一些院校期待通過短期培訓，能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)業(yè)者。

分層模式下，高職創(chuàng)業(yè)教育目標可分為定位于培養(yǎng)學生老板的短期目標及定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的長期目標。學生老板能在創(chuàng)業(yè)實踐中創(chuàng)造一定社會及經濟效益，學生老板的培養(yǎng)能提升高職創(chuàng)業(yè)教育影響力，帶動更多院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育相關活動。創(chuàng)業(yè)型人才具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，能在工作崗位上創(chuàng)造更大價值，有助于構建創(chuàng)業(yè)型社會，啟蒙民眾創(chuàng)業(yè)意識[4]。

（三）要構建完整的創(chuàng)業(yè)教育分層模式生態(tài)鏈

為實現有效分層，各院校要構建完整創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)鏈”。高職專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程與全校性創(chuàng)業(yè)課程要合力發(fā)展，形成兩者間的良性互動。目前，高職雖然越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育缺少相關資源支撐。為促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，高職應對各類社會資源進行有效整合，通過“引企入?！钡刃问?，為學生對接好創(chuàng)業(yè)資源，提供相關服務，構建符合學生創(chuàng)業(yè)成長的“生態(tài)鏈”，從各方面助推學生創(chuàng)業(yè)成長，從制度設計上促進專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)實踐的融合。為促進有效“分層”，高職要開放辦學，充分利用好各類社會創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)教育商業(yè)化運作程度，構建多層次課程體系。

高職創(chuàng)業(yè)教育要實現有效分層，需加強相關創(chuàng)業(yè)教育相關載體的建設，完善校內創(chuàng)業(yè)工作室、校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地等。當前高職創(chuàng)業(yè)教育成效低一個重要原因在于實踐活動局限于課堂內完成，外部系統(tǒng)參與度不高，各院校應完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，不斷加快學生創(chuàng)業(yè)項目的落地[5]。一些院校嘗試建立校內創(chuàng)業(yè)工作室，組織學生積極參與各類創(chuàng)業(yè)實踐活動。在校內孵化器的基礎上，各院校還應建立校外基地，以保證分層模式的落實。各院校要積極打造創(chuàng)業(yè)教育利益共同體，融合政、行、校、企多方主體，充分利用各界資源，促進學生創(chuàng)業(yè)項目良性發(fā)展。

四、結語

有效開展創(chuàng)業(yè)教育有助于高職學生全面和長遠發(fā)展，分層模式創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)科學的教育模式，對不同學生開展相應層次的創(chuàng)業(yè)教育，因材施教是分層創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和立足點，針對全體學生增強創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情；針對創(chuàng)業(yè)特質優(yōu)秀的學生進行深入培養(yǎng)，鼓勵其進行創(chuàng)業(yè)實踐學習，提高創(chuàng)業(yè)技能；針對已創(chuàng)業(yè)學生進行各方面的支持，保障創(chuàng)業(yè)人才的順利成長。加快實施高職創(chuàng)業(yè)教育分層是高職教育改革的需要，更是高職學生的強烈需求。

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